Пояснительная записка oсновная образовательная программа начального общего образования мбоу «Мари Возжайская средняя общеобразовательная школа имени П. И. Бельского» icon

Пояснительная записка oсновная образовательная программа начального общего образования мбоу «Мари Возжайская средняя общеобразовательная школа имени П. И. Бельского»



НазваниеПояснительная записка oсновная образовательная программа начального общего образования мбоу «Мари Возжайская средняя общеобразовательная школа имени П. И. Бельского»
Дата17.10.2016
Размер
ТипОсновная образовательная программа


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Oсновная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Мари – Возжайская средняя общеобразовательная школа имени П.И. Бельского» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

На основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования разработана основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

Разработка образовательным учреждением основной образовательной программы начального общего образования осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет образовательного учреждения, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения. Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения. При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;


• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Основная образовательная программа образовательного учреждения содержит следующие разделы:

• пояснительную записку;

• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

• базисный учебный план образовательного учреждения;

• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

• программы отдельных учебных предметов;

• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

• программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Содержание основной образовательной программы начального общего образования сформирована с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс.

Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план образовательного учреждения, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, спортивные соревнования, общественно полезные практики.

Участниками образовательного процесса в общеобразовательном учреждении МБОУ «Мари-Возжайская средняя общеобразовательная школа имени П.И.Бельского» являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся (пункт 44 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации в редакции от 23 декабря 2002 г. № 919).

При этом формы, средства и методы обучения, духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются уставом образовательного учреждения и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, реализация которых должна сопровождаться поддержкой образовательного учреждения.

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.

Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа предусматривает:

• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему секций и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательного учреждения

• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектно - исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района и др.) для приобретения опыта реального управления и действия.

Образовательное учреждение «Мари – Возжайская средняя общеобразовательная школа имени П. И. Бельского", реализующее основную образовательную программу начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;

• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, могут закрепляться в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.


^ 1. ПРОГРАММА ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Нормативно - правовой и документальной основой Программы духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся МБОУ «Мари – Возжайская средняя общеобразовательная школа имени П.И. Бельского» на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России (далее — Концепция).

В соответствии с требованиями Стандарта Концепция и Программа духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего образования.

Программа духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся является также концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением в целях более полного достижения национального воспитательного идеала духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Программа разрабатывается с учётом культурно - исторических, этнических, социально - экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования (при наличии таковых), традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско - юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

Программа духовно - нравственного развития образовательного учреждения содержит теоретические положения и методические рекомендации по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно - нравственного развития младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом образовательное учреждение должно создавать условия для реализации указанной программы, обеспечивая духовно - нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно - историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения.

Примерная программа духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся содержит шесть разделов.

Первые два раздела «Цель и задачи духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» и «Ценностные установки духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся» в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на ступень начального общего образования (ввиду принципиальной важности определения национального воспитательного идеала, целей, задач и базовых ценностей духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся).

В третьем разделе «Основные направления и ценностные основы духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» общие задачи систематизированы по основным направлениям духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

• воспитание нравственных чувств и этического сознания;

• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

• формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В каждом из направлений духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.

Четвёртый раздел «Содержание духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» включает характеристику современных особенностей развития и воспитания обучающихся, раскрывает основные принципы организации духовно - нравственного развития и воспитания (принцип ориентации на идеал, принцип следования нравственному примеру, принцип идентификации (персонификации), принцип диалогического общения, принцип полисубъектности воспитания, принцип системно - деятельностной организации воспитания). В этом разделе конкретизируются и систематизируются по основным направлениям общие задачи духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся с учётом их возраста, а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования.

Пятый раздел «Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно - нравственному развитию и воспитанию обучающихся» формулирует и раскрывает:

основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности образовательного учреждения, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях;

задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия образовательного учреждения с общественными объединениями и традиционными религиозными организациями.

В шестом разделе «Планируемые результаты духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у обучающихся на ступени начального общего образования по каждому из направлений духовно - нравственного развития и воспитания.

Виды деятельности и формы их осуществления определяются с учётом реальных условий, индивидуальных особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

1.1. Цель и задачи духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования


Цель и задачи духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.

В программе духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательного учреждения отражается национальный воспитательный идеал. При этом, учитывается, что в современном процессе развития и воспитания ребёнка активно участвуют не только традиционные субъекты (семья и образовательное учреждение), но и различные общественные, культурные, религиозные организации, средства массовой информации (СМИ), необходимо обеспечить согласованность действий между этими субъектами в решении принципиального вопроса о том, на воспитание какого человека направлены непосредственные или опосредованные их усилия.

Педагогическое сообщество, образовательное учреждение способны взять инициативу в определении и реализации национальных педагогических приоритетов. При этом национальный воспитательный идеал должен стать принципиальной основой социального партнёрства как способа взаимодействия субъекта образовательного процесса с другими субъектами духовно - нравственного развития и воспитания детей и молодёжи.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель — воспитание, социально - педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно -нравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определяются общие задачи духовно -нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:


• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно -игровой, предметно -продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно -нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;

• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:


• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:


• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

• знакомство обучающегося с культурноисторическими и этническими традициями российской семьи.

Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).


1.2. Ценностные установки духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся


Содержанием духовно - нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению.

Традиционными источниками нравственности являются:


• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение,

достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Перечень базовых национальных ценностей, приведённый в Концепции, является обязательным при формировании программ духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Образовательное учреждение при разработке собственной программы духовно - нравственного развития и воспитания может вводить дополнительные ценности, не противоречащие установленным в Концепции и способствующие более полному раскрытию национального воспитательного идеала в учебновоспитательном процессе. Также с учётом возрастных и индивидуальных характеристик обучающихся, их потребностей и запросов родителей, региональных условий и других особенностей осуществления образовательного процесса образовательное учреждение может делать упор в воспитании на особые группы базовых национальных ценностей. При этом важно, чтобы школьники получали представление обо всей системе базовых национальных ценностей, могли видеть, понимать и принимать духовнонравственную культуру российского общества во всём её социокультурном многообразии и национальном единстве.


1.3. Основные направления и ценностные основы духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Общие задачи духовно - нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно - нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовнонравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям.


• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, инсти­тутам государства и гражданского общества.


• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мо­раль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.


• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.


• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое и стремление к здорово­ му образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно­психическое и социально­психологическое.


• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.


• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.


Все направления духовнонравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение конкретизирует в соответствии с указанными основными направлениями и системой базовых национальных ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени начального общего образования.

Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно - нравственного развития и воспитания, выделяя его для конкретных условий осуществления образовательного процесса как ведущее. Однако в качестве важнейшей цели образования остаётся духовно - нравственное развитие личности в контексте становления её гражданственности.


1.4. Содержание духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

1.4.1. Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, выра

батываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к организации его духовнонравственного развития и воспитания.

Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информаци получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих

и других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.

В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведёт к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

В силу произошедшей в 1990е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми,

старшими детьми, подростками, молодёжью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребёнка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование самого себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Образовательное учреждение призвано активно противодействовать этим негативным тенденциям. Прежде всего необходим переход от воспитательной работы, построенной на наборах воспитательных технологий по проведению в основном в рамках дополнительного образования отдельных мероприятий, не связанных с содержанием деятельности ребёнка в


образовательном учреждении, семье, группе сверстников, в

обществе, в его социальном и информационном окружении,

к системному духовнонравственному развитию и воспитанию

обучающихся, направленному на формирование морально

нравственного, личностно развивающего, социально открыто

го уклада школьной жизни.


В реализации данной задачи категория «уклад школьной

жизни» является базовой для организации пространства ду

ховнонравственного развития обучающегося, его эффектив

ной социализации и своевременного взросления. Уклад

школьной жизни педагогически интегрирует основные виды

и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, вне

школьную, семейную, общественно полезную, трудовую, эс

тетическую, социально коммуникативную и др. на основе ба

зовых национальных ценностей, традиционных моральных

норм, национальных духовных традиций народов России.


Организация уклада школьной жизни должна в полной

мере учитывать разноуровневый, полисубъектный, многомер

нодеятельностный характер современного пространства ду

ховнонравственного развития и воспитания, скреплённого

базовыми национальными ценностями и духовными традици

ями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерыв

ность детства, а с другой — обеспечивается моральнонрав

ственная, социальная, культурная полноценность перехода ре

бёнка из дошкольного в младший, а из него в средний

школьный возраст.


Школе как социальному субъекту — носителю педагоги

ческой культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в

осуществлении духовнонравственного развития и воспитания

ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающе

гося организуется педагогическим коллективом школы при

активном и согласованном участии иных субъектов развития

и воспитания (семьи, учреждений дополнительного образова

ния, культуры и спорта, традиционных религиозных и обще

ственных организаций).


В основе программы духовнонравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего об

разования и организуемого в соответствии с ней уклада

школьной жизни лежат следующие принципы.


Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ори

ентировано на определённый идеал, который являет собой

высшую цель стремлений, деятельности воспитания и само

воспитания, духовнонравственного развития личности. Вос

питательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, со

держательное, процессуальное) единство уклада школьной

жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности

различных субъектов воспитания и социализации. Программа

духовнонравственного развития и воспитания обучающихся


начальной школы направлена на достижение национального

воспитательного идеала.


Аксиологический принцип. Ценности определяют основ

ное содержание духовнонравственного развития и воспита

ния личности младшего школьника. Их отбор среди огром

ного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных,

этнических, общественных, корпоративных) происходит на

основе национального воспитательного идеала, который, в

свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.


Принцип следования нравственному примеру. Следова

ние примеру — ведущий метод нравственного воспитания.

Пример — это возможная модель выстраивания отношений

ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценно

стного выбора, совершённого значимым другим. Содержание

учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности

должно быть наполнено примерами нравственного поведения.

Пример как метод воспитания позволяет расширить нрав

ственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диало

гу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить

возможность выбора при построении собственной системы

ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реаль

ную возможность следования идеалу в жизни. В примерах,

демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа,

персонифицируется, наполняется конкретным жизненным со

держанием национальный воспитательный идеал. Особое зна

чение для духовнонравственного развития обучающегося

имеет пример учителя.


Принцип идентификации (персонификации). Иденти

фикация — устойчивое отождествление себя со значимым

другим, стремление быть похожим на него. В младшем

школьном возрасте преобладает образноэмоциональное вос

приятие действительности, развиты механизмы подражания,

эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте вы

ражена ориентация на персонифицированные идеалы — яр

кие, эмоциональнопривлекательные образы людей (а также

природных явлений, живых и неживых существ в образе че

ловека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой

они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются

действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.


Принцип диалогического общения. В формировании

ценностных отношений большую роль играет диалогическое

общение младшего школьника со сверстниками, родителями

(законными представителями), учителем и другими значимы

ми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном

процессе делает возможным его организацию на диалогичес

кой основе. Диалог исходит из признания и безусловного ува

жения права воспитанника свободно выбирать и сознательно

присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.


Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к

морализаторству и монологической проповеди, но предусмат

ривает его организацию средствами равноправного межсубъ

ектного диалога. Выработка личностью собственной системы

ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогичес

кого общения ребёнка со значимым другим. Содержанием

этого педагогически организованного общения должно быть

совместное освоение базовых национальных ценностей.


Принцип полисубъектности воспитания. В современных

условиях процесс развития и воспитания личности имеет по

лисубъектный, многомернодеятельностный характер. Млад

ший школьник включён в различные виды социальной, ин

формационной, коммуникативной активности, в содержании

которых присутствуют разные, нередко противоречивые цен

ности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жиз

ни предусматривает, что деятельность различных субъектов

духовнонравственного развития и воспитания при ведущей

роли образовательного учреждения должна быть по возмож

ности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Кон

цепции определены как национальный воспитательный идеал

и система базовых национальных ценностей, разделяемых

всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.


Принцип системно

деятельностной организации вос

питания. Воспитание, направленное на духовнонравственное

развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной

жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,

внешкольной, в том числе общественно полезной, деятель

ности младших школьников. Интеграция содержания различ

ных видов деятельности обучающихся в рамках программы их

духовнонравственного развития и воспитания осуществляет

ся на основе базовых национальных ценностей. Каждая из

базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос,

превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?

семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это

ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общест

венного значения ценностей и открытие их личностного

смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся

вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культур

ной, гражданской жизни обращаются к содержанию:


• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической литературы, публикаций, радио и теле

передач, отражающих современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины,

своего края, своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей (законных предста

вителей) и прародителей;


• общественно полезной и личностно значимой деятель

ности в рамках педагогически организованных социальных и

культурных практик;

• других источников информации и научного знания.

Решение этих задач предполагает, что при разработке

предметных программ и учебников в их содержании должны

гармонично сочетаться специальные и культурологические

знания, отражающие многонациональный характер россий

ского народа.


Таким образом, содержание разных видов учебной, семей

ной, общественно значимой деятельности интегрируется во

круг сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В

свою очередь, ценности последовательно раскрываются в со

держании образовательного процесса и всего уклада школь

ной жизни. Базовые национальные ценности не локализова

ны в содержании отдельного учебного предмета, формы или

вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё

учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю мно

гоплановую деятельность обучающегося как человека, лич

ности, гражданина. Система национальных ценностей созда

ёт смысловую основу пространства духовнонравственного

развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры

между отдельными учебными предметами, между школой и

семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.


Перечисленные принципы определяют концептуальную

основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад фор

мален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную,

нравственную силу педагог.


Обучающийся испытывает большое доверие к учителю.

Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют

нравственное значение. Именно педагог не только словами,

но и всем своим поведением, своей личностью формирует

устойчивые представления ребёнка о справедливости, чело

вечности, нравственности, об отношениях между людьми. Ха

рактер отношений между педагогом и детьми во многом

определяет качество духовнонравственного развития и воспи

тания последних.


Родители (законные представители), так же как и педагог,

подают ребёнку первый пример нравственности. Пример име

ет огромное значение в духовнонравственном развитии и

воспитании обучающегося на ступени начального общего об

разования.


Пример — это персонифицированная ценность.


Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни

обучающегося множеством примеров нравственного поведе

ния, которые широко представлены в отечественной и миро

вой истории, истории и культуре традиционных религий, ли

тературе и различных видах искусства, сказках, легендах и


мифах. В содержании каждого из основных направлений ду

ховнонравственного развития и воспитания должны быть

широко представлены примеры духовной, нравственной, от

ветственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в

том числе получаемые при общении обучающихся с людьми,

в жизни которых есть место духовному служению и мораль

ному поступку.


Наполнение уклада школьной жизни нравственными при

мерами активно противодействует тем образцам циничного,

аморального, откровенно разрушительного поведения, кото

рые в большом количестве и привлекательной форме обру

шивают на детское сознание компьютерные игры, телевиде

ние и другие источники информации.


Уклад школьной жизни моделирует пространство культу

ры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных

начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка

в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность

ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэто

му педагогическая поддержка нравственного самоопределения

младшего школьника есть одно из условий его духовнонрав

ственного развития. В процессе нравственного самоопределе

ния пробуждается самое главное в человеке — совесть, т. е.

его нравственное самосознание.


Духовнонравственное развитие и воспитание должны

преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное

социальное созревание младших школьников. Необходимо

формировать и стимулировать стремление ребёнка включить

ся в посильное решение проблем школьного коллектива, сво

ей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности

для совместной общественно полезной деятельности детей и

взрослых, младших и старших детей.


Духовнонравственное развитие и воспитание обучающих

ся, содержание их деятельности должны раскрывать перед

ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира

детства и виртуальной зрелости детей их собственное буду

щее превратилось в реальную проблему: они его недостаточ

но осознают, потому что мало действуют, нередко «застрева

ют» в пространстве собственных переживаний, компьютер

ных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают

чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным

условием духовнонравственного развития и полноценного

социального созревания является соблюдение равновесия

между самоценностью детства и своевременной социализацией.

Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный

мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутрен

него и внешнего миров происходит через осознание и

усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с

одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой —


бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с

другими людьми.


1.4.2. Задачи духовнонравственного развития

и воспитания обучающихся

Понимание современных условий и особенностей разви

тия и социализации обучающихся на ступени начального об

щего образования позволяет конкретизировать содержание

общих задач по каждому из основных направлений их духов

нонравственного развития и воспитания.


Воспитание гражданственности, патриотизма, ува­

жения к правам, свободам и обязанностям человека:


• элементарные представления о политическом устройстве

Российского государства, его институтах, их роли в жизни об

щества, о его важнейших законах;

• представления о символах государства — Флаге, Гербе

России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в

котором находится образовательное учреждение;

• элементарные представления об институтах гражданско

го общества, о возможностях участия граждан в обществен

ном управлении;

• элементарные представления о правах и обязанностях

гражданина России;

• интерес к общественным явлениям, понимание актив

ной роли человека в обществе;

• уважительное отношение к русскому языку как госу

дарственному, языку межнационального общения;

• ценностное отношение к своему национальному языку

и культуре;

• начальные представления о народах России, об их об

щей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

• элементарные представления о национальных героях и

важнейших событиях истории России и её народов;

• интерес к государственным праздникам и важнейшим

событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации,

края (населённого пункта), в котором находится образова

тельное учреждение;

• стремление активно участвовать в делах класса, школы,

семьи, своего села, города;

• любовь к образовательному учреждению, своему селу,

городу, народу, России;

• уважение к защитникам Родины;

• умение отвечать за свои поступки;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, до

ма, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:


• первоначальные представления о базовых национальных

российских ценностях;


• различение хороших и плохих поступков;

• представления о правилах поведения в образовательном

учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общест

венных местах, на природе;

• элементарные представления о религиозной картине ми

ра, роли традиционных религий в развитии Российского го

сударства, в истории и культуре нашей страны;

• уважительное отношение к родителям, старшим, добро

желательное отношение к сверстникам и младшим;

• установление дружеских взаимоотношений в коллекти

ве, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• бережное, гуманное отношение ко всему живому;

• знание правил вежливого поведения, культуры речи,

умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным,

чистым, аккуратным;

• стремление избегать плохих поступков, не капризничать,

не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и

анализировать его;

• представления о возможном негативном влиянии на мо

ральнопсихологическое состояние человека компьютерных

игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, гру

бости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в со

держании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к

учению, труду, жизни:


• первоначальные представления о нравственных основах

учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творче

ства в жизни человека и общества;

• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

• элементарные представления об основных профессиях;

• ценностное отношение к учёбе как виду творческой де

ятельности;

• элементарные представления о роли знаний, науки, со

временного производства в жизни человека и общества;

• первоначальные навыки коллективной работы, в том

числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудо

вых проектов;

• умение проявлять дисциплинированность, последова

тельность и настойчивость в выполнении учебных и учебно

трудовых заданий;

• умение соблюдать порядок на рабочем месте;

• бережное отношение к результатам своего труда, труда

других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным

вещам;

• отрицательное отношение к лени и небрежности в тру

де и учёбе, небережливому отношению к результатам труда

людей.


Формирование ценностного отношения к здоровью и

здоровому образу жизни:


• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью ро

дителей (законных представителей), членов своей семьи, пе

дагогов, сверстников;

• элементарные представления о единстве и взаимовлия

нии различных видов здоровья человека: физического, нрав

ственного (душевного), социальнопсихологического (здо

ровья семьи и школьного коллектива);

• элементарные представления о влиянии нравственности

человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих

его людей;

• понимание важности физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества;

• знание и выполнение санитарногигиенических правил,

соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм,

участию в спортивных соревнованиях;

• первоначальные представления об оздоровительном вли

янии природы на человека;

• первоначальные представления о возможном негативном

влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здо

ровье человека;

• отрицательное отношение к невыполнению правил личной

гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

Воспитание ценностного отношения к природе, окру­

жающей среде (экологическое воспитание):


• развитие интереса к природе, природным явлениям

и формам жизни, понимание активной роли человека в при

роде;

• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

• элементарный опыт природоохранительной деятельности;

• бережное отношение к растениям и животным.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и

ценностях (эстетическое воспитание):


• представления о душевной и физической красоте чело

века;

• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасно

го; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

• интерес к чтению, произведениям искусства, детским

спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

• интерес к занятиям художественным творчеством;

• стремление к опрятному внешнему виду;

• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и

неряшливости.


1.4.3. Примерные виды деятельности и формы

занятий с обучающимися на ступени начального

общего образования

Воспитание гражданственности, патриотизма, уваже

ния к правам, свободам и обязанностям человека:


• получение первоначальных представлений о Конститу

ции Российской Федерации, ознакомление с государственной

символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гер

бом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором на

ходится образовательное учреждение (на плакатах, картинах,

в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, преду

смотренных базисным учебным планом);

• ознакомление с героическими страницами истории Рос

сии, жизнью замечательных людей, явивших примеры граж

данского служения, исполнения патриотического долга, с

обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,

просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и па

мятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и исто

рикопатриотического содержания, изучения основных и ва

риативных учебных дисциплин);

• ознакомление с историей и культурой родного края, на

родным творчеством, этнокультурными традициями, фолькло

ром, особенностями быта народов России (в процессе бесед,

сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих

конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,

туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных

учебных дисциплин);

• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей

страны, содержанием и значением государственных праздни

ков (в процессе бесед, проведения классных часов, просмот

ра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении ме

роприятий, посвящённых государственным праздникам);

• знакомство с деятельностью общественных организаций

патриотической и гражданской направленности, детскоюно

шеских движений, организаций, сообществ, с правами граж

данина (в процессе посильного участия в социальных проек

тах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими орга

низациями);

• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из ху

дожественных фильмов, проведении бесед о подвигах Рос

сийской армии, защитниках Отечества, подготовке и прове

дении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и

спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местнос

ти, встреч с ветеранами и военнослужащими;

• получение первоначального опыта межкультурной ком

муникации с детьми и взрослыми — представителями разных

народов России, знакомство с особенностями их культур и


образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации

и проведения национальнокультурных праздников);


• участие во встречах и беседах с выпускниками своей

школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших

собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:


• получение первоначального представления о базовых

ценностях отечественной культуры, традиционных моральных

нормах российских народов (в процессе изучения учебных

инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,

заочных путешествий, участия в творческой деятельности, та

кой, как театральные постановки, литературномузыкальные

композиции, художественные выставки и др., отражающие

культурные и духовные традиции народов России);

• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия

родителей (законных представителей) с деятельностью тради

ционных религиозных организаций (путём проведения экс

курсий в места богослужения, добровольного участия в под

готовке и проведении религиозных праздников, встреч с ре

лигиозными деятелями);

• участие в проведении уроков этики, внеурочных меро

приятий, направленных на формирование представлений о

нормах моральнонравственного поведения, игровых програм

мах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого

нравственного взаимодействия;

• ознакомление с основными правилами поведения в

школе, общественных местах, обучение распознаванию хоро

ших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,

просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в пе

дагогически организованной ситуации поступков, поведения

разных людей);

• усвоение первоначального опыта нравственных взаимо

отношений в коллективе класса и образовательного учрежде

ния — овладение навыками вежливого, приветливого, внима

тельного отношения к сверстникам, старшим и младшим де

тям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке,

участию в коллективных играх, приобретение опыта совмест

ной деятельности;

• посильное участие в делах благотворительности, мило

сердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о живот

ных, других живых существах, природе;

• получение первоначальных представлений о нравствен

ных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о

родителях и прародителях);

• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье

(в процессе проведения открытых семейных праздников, вы

полнения и презентации совместно с родителями (законны

ми представителями) творческих проектов, проведения других


мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих

уважение к старшему поколению, укрепляющих преемствен

ность между поколениями).


Воспитание трудолюбия, творческого отношения к

учению, труду, жизни.


В процессе изучения учебных дисциплин и проведения

внеурочных мероприятий обучающиеся получают первона

чальные представления о роли знаний, труда и значении

творчества в жизни человека и общества:


• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во вре

мя которых знакомятся с различными видами труда, различ

ными профессиями в ходе экскурсий на производственные

предприятия, встреч с представителями разных профессий;

• узнают о профессиях своих родителей (законных пред

ставителей) и прародителей, участвуют в организации и про

ведении презентаций «Труд наших родных»;

• получают первоначальные навыки сотрудничества, роле

вого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,

взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетно

ролевых экономических игр, посредством создания игровых

ситуаций по мотивам различных профессий, проведения вне

урочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,

города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскры

вающих перед детьми широкий спектр профессиональной и

трудовой деятельности);

• приобретают опыт уважительного и творческого отноше

ния к учебному труду (посредством презентации учебных и

творческих достижений, стимулирования творческого учебно

го труда, предоставления обучающимся возможностей твор

ческой инициативы в учебном труде);

• учатся творчески применять знания, полученные при

изучении учебных предметов на практике (в рамках предме

та «Технология», участия в разработке и реализации различ

ных проектов);

• приобретают начальный опыт участия в различных ви

дах общественно полезной деятельности на базе образователь

ного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений до

полнительного образования, других социальных институтов

(занятие народными промыслами, природоохранительная де

ятельность, работа творческих и учебнопроизводственных

мастерских, трудовые акции, деятельность школьных произ

водственных фирм, других трудовых и творческих обществен

ных объединений как младших школьников, так и разновоз

растных, как в учебное, так и в каникулярное время);

• приобретают умения и навыки самообслуживания в

школе и дома;

• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей

школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших


достойные примеры высокого профессионализма, творческо

го отношения к труду и жизни.


Формирование ценностного отношения к здоровью и

здоровому образу жизни:


• приобретение познаний о здоровье, здоровом образе

жизни, возможностях человеческого организма, об основных

условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков фи

зической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в

системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортс

менами, тренерами, представителями профессий, предъявля

ющих высокие требования к здоровью);

• участие в беседах о значении занятий физическими

упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на

природе для укрепления своего здоровья;

• практическое освоение методов и форм физической

культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спор

тивной подготовки (на уроках физической культуры, в спор

тивных секциях школы и внешкольных учреждений, при под

готовке и проведении подвижных игр, туристических похо

дов, спортивных соревнований);

• составление здоровьесберегающего режима дня и конт

роль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в по

мещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда

и отдыха;

• получение навыков следить за чистотой и опрятностью

своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользо

ваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солн

ца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного

питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятель

ности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игро

вых и тренинговых программ в системе взаимодействия об

разовательных и медицинских учреждений);

• получение элементарных представлений о взаимосвязи,

взаимозависимости здоровья физического, нравственного (ду

шевного), психологического, психического и социально

психологического (здоровья семьи и коллектива образователь

ного учреждения) в ходе бесед с педагогами, психологами,

медицинскими работниками образовательного учреждения,

родителями (законными представителями);

• получение знаний о возможном негативном влиянии

компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье челове

ка (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими

работниками, родителями (законными представительями).

Воспитание ценностного отношения к природе, окру

жающей среде (экологическое воспитание):


• усвоение элементарных представлений об экокультур

ных ценностях, традициях этического отношения к природе

в культуре народов России, других стран, нормах экологичес


кой этики, об экологически грамотном взаимодействии че

ловека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариа

тивных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных филь

мов);


• получение первоначального опыта эмоционально

чувственного непосредственного взаимодействия с природой,

экологически грамотного поведения в природе (в ходе экс

курсий, прогулок, туристических походов и путешествий по

родному краю);

• получение первоначального опыта участия в природо

охранительной деятельности (в школе и на пришкольном

участке, экологические акции, десанты, высадка растений,

создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от

мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных

экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;

участие в создании и реализации коллективных природо

охранных проектов;

• посильное участие в деятельности детскоюношеских

общественных экологических организаций;

• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия

с природой (при поддержке родителей (законных представи

телей) расширение опыта общения с природой, заботы о жи

вотных и растениях, участие вместе с родителями (законны

ми представителями) в экологической деятельности по месту

жительства).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и

ценностях (эстетическое воспитание):


• получение элементарных представлений об эстетических

идеалах и художественных ценностях культуры России, куль

тур народов России (в ходе изучения инвариантных и вари

ативных учебных дисциплин, посредством встреч с предста

вителями творческих профессий, экскурсий на художествен

ные производства, к памятникам зодчества и на объекты

современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парко

вых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями ис

кусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным

фильмам);

• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями

художественной культуры родного края, с фольклором и на

родными художественными промыслами (в ходе изучения ва

риативных дисциплин, в системе экскурсионнокраевед

ческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая

шефство над памятниками культуры вблизи образовательного

учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполните

лей народной музыки, художественных мастерских, театрали

зованных народных ярмарок, фестивалей народного творчест

ва, тематических выставок);


• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, при

роде родного края, в том, что окружает обучающихся в прост

ранстве образовательного учреждения и дома, сельском и го

родском ландшафте, в природе в разное время суток и года,

в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство

с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фраг

ментов художественных фильмов о природе, городских и

сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружаю

щего мира через художественные образы;

• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей,

знакомство с местными мастерами прикладного искусства,

наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и

некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», бе

седах о прочитанных книгах, художественных фильмах, теле

визионных передачах, компьютерных играх; обучение разли

чать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое

от хорошего, созидательное от разрушительного);

• получение первоначального опыта самореализации в

различных видах творческой деятельности, умения выражать

себя в доступных видах и формах художественного творчест

ва (на уроках художественного труда и в системе учреждений

дополнительного образования);

• участие вместе с родителями (законными представителя

ми) в проведении выставок семейного художественного твор

чества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой

деятельности, реализации культурнодосуговых программ,

включая посещение объектов художественной культуры с по

следующим представлением в образовательном учреждении

своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий твор

ческих работ;

• получение элементарных представлений о стиле одежды

как способе выражения внутреннего душевного состояния че

ловека;

• участие в художественном оформлении помещений.

1.5. Совместная деятельность

образовательного учреждения,

семьи

и общественности

по духовнонравственному развитию

и воспитанию обучающихся

Духовнонравственное развитие и воспитание обучающих

ся на ступени начального общего образования осуществляют

ся не только образовательным учреждением, но и семьёй,

внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимо


действие образовательного учреждения и семьи имеет реша

ющее значение для организации нравственного уклада жизни

обучающегося. В формировании такого уклада свои традици

онные позиции сохраняют учреждения дополнительного об

разования, культуры и спорта. Таким образом, важным усло

вием эффективной реализации задач духовнонравственного

развития и воспитания обучающихся является эффективность

педагогического взаимодействия различных социальных субъ

ектов при ведущей роли педагогического коллектива образо

вательного учреждения.


При разработке и осуществлении программы духовно

нравственного развития и воспитания обучающихся на ступе

ни начального общего образования образовательное учрежде

ние может взаимодействовать, в том числе на системной

основе, с традиционными религиозными организациями, об

щественными организациями и объединениями гражданско

патриотической, культурной, экологической и иной направ

ленности, детскоюношескими и молодёжными движениями,

организациями, объединениями, разделяющими в своей дея

тельности базовые национальные ценности и готовыми со

действовать достижению национального педагогического иде

ала. При этом могут быть использованы различные формы

взаимодействия:


• участие представителей общественных организаций и

объединений, а также традиционных религиозных организа

ций с согласия обучающихся и их родителей (законных

представителей) в проведении отдельных мероприятий в рам

ках реализации направлений программы духовнонравствен

ного развития и воспитания обучающихся на ступени началь

ного общего образования;

• реализация педагогической работы указанных организа

ций и объединений с обучающимися в рамках отдельных

программ, согласованных с программой духовнонравственно

го развития и воспитания обучающихся на ступени начально

го общего образования и одобренных педагогическим советом

образовательного учреждения и родительским комитетом об

разовательного учреждения;

• проведение совместных мероприятий по направлениям

духовнонравственного развития и воспитания в образова

тельном учреждении.

Повышение педагогической культуры родителей (за

конных представителей) обучающихся


Педагогическая культура родителей (законных представи

телей) обучающихся — один из самых действенных факторов

их духовнонравственного развития и воспитания, поскольку

уклад семейной жизни представляет собой один из важней

ших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни

обучающегося.


Повышение педагогической культуры родителей (закон

ных представителей) рассматривается как одно из важнейших

направлений реализации программы духовнонравственного

развития и воспитания обучающихся на ступени начального

общего образования.


Необходимо восстановление с учётом современных реалий

накопленных в нашей стране в советский период её истории

позитивных традиций содержательного педагогического взаи

модействия семьи и образовательного учреждения, системати

ческого повышения педагогической культуры родителей (за

конных представителей).


Права и обязанности родителей (законных представите

лей) в современных условиях определены в статьях 38, 43

Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного ко

декса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона

Российской Федерации «Об образовании».


Система работы образовательного учреждения по повыше

нию педагогической культуры родителей (законных предста

вителей) в обеспечении духовнонравственного развития и

воспитания обучающихся младшего школьного возраста

должна быть основана на следующих принципах:


• совместная педагогическая деятельность семьи и образо

вательного учреждения, в том числе в определении основных

направлений, ценностей и приоритетов деятельности образо

вательного учреждения по духовнонравственному развитию и

воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реали

зации программ духовнонравственного развития и воспита

ния обучающихся, оценке эффективности этих программ;

• сочетание педагогического просвещения с педагогичес

ким самообразованием родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность

к родителям (законным представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становле

ния и развития педагогической культуры каждого из родите

лей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в ре

шении индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представите

лями), должны быть востребованы в реальных педагогических

ситуациях и открывать им возможности активного, квалифи

цированного, ответственного, свободного участия в воспита

тельных программах и мероприятиях.


Содержание программ повышения педагогической культу

ры родителей (законных представителей) должно отражать со

держание основных направлений духовнонравственного раз

вития и воспитания учащихся на ступени начального общего

образования.


Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повы

шения педагогической культуры родителей необходимо согла

совывать с планами воспитательной работы образовательного

учреждения. Работа с родителями (законными представителя

ми), как правило, должна предшествовать работе с учащими

ся и подготавливать к ней.


В системе повышения педагогической культуры родите

лей (законных представителей) могут быть использованы раз

личные формы работы, в том числе: родительское собрание,

родительская конференция, организационнодеятельностная и

психологическая игра, собраниедиспут, родительский лекто

рий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер

вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тре

нинг для родителей и др.


1.6. Планируемые результаты

духовнонравственного развития

и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования

Каждое из основных направлений духовнонравственного

развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать

присвоение ими соответствующих ценностей, формирование

знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноцен

ностного постижения действительности и общественного

действия в контексте становления идентичности (самосозна

ния) гражданина России.


В результате реализации программы духовнонравственно

го развития и воспитания обучающихся на ступени начально

го общего образования должно обеспечиваться достижение

обучающимися:


• воспитательных результатов — тех духовнонравствен

ных приобретений, которые получил обучающийся вследствие

участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,

участвуя в какомлибо мероприятии, некое знание о себе и

окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и

прочувствовал нечто как ценность);

• эффекта — последствия результата, того, к чему приве

ло достижение результата (развитие обучающегося как личнос

ти, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — разви

тие личности обучающегося, формирование его социальной

компетентности и т. д. — становится возможным благодаря

воспитательной деятельности педагога, других субъектов

духовнонравственного развития и воспитания (семьи, дру

зей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.),

а также собственным усилиям обучающегося.


Воспитательные результаты и эффекты деятельности обу

чающихся распределяются по трём уровням.


Первый уровень результатов — приобретение обучаю

щимися социальных знаний (об общественных нормах, уст

ройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых

формах поведения в обществе и т. п.), первичного понима

ния социальной реальности и повседневной жизни. Для дос

тижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основ

ном и дополнительном образовании) как значимыми для не

го носителями положительного социального знания и повсе

дневного опыта.


Второй уровень результатов — получение обучающимся

опыта переживания и позитивного отношения к базовым

ценностям общества, ценностного отношения к социальной

реальности в целом. Для достижения данного уровня резуль

татов особое значение имеет взаимодействие обучающихся

между собой на уровне класса, образовательного учреждения,

т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в

которой ребёнок получает (или не получает) первое практи

ческое подтверждение приобретённых социальных знаний,

начинает их ценить (или отвергает).


Третий уровень результатов — получение обучающимся

опыта самостоятельного общественного действия. Только в

самостоятельном общественном действии юный человек

действительно становится (а не просто узнаёт о том, как

стать) гражданином, социальным деятелем, свободным че

ловеком. Для достижения данного уровня результатов особое

значение имеет взаимодействие обучающегося с представите

лями различных социальных субъектов за пределами образо

вательного учреждения, в открытой общественной среде.


С переходом от одного уровня результатов к другому су

щественно возрастают воспитательные эффекты:


• на первом уровне воспитание приближено к обучению,

при этом предметом воспитания как учения являются не

столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для

участия обучающихся в нравственно ориентированной соци

ально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реаль

но действующие, осознанные мотивы поведения, значения

ценностей присваиваются обучающимися и становятся их

личностными смыслами, духовнонравственное развитие обу

чающихся достигает относительной полноты.


Переход от одного уровня воспитательных результатов к

другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов

обеспечивает появление значимых эффектов духовнонрав


ственного развития и воспитания обучающихся — формиро

вание основ российской идентичности, присвоение базовых

национальных ценностей, развитие нравственного самосозна

ния, укрепление духовного и социальнопсихологического

здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям

и обществу и т. д.


По каждому из направлений духовнонравственного раз

вития и воспитания обучающихся на ступени начального об

щего образования должны быть предусмотрены и могут быть

достигнуты обучающимися следующие воспитательные ре

зультаты.


Воспитание гражданственности, патриотизма, уваже

ния к правам, свободам и обязанностям человека:


• ценностное отношение к России, своему народу, свое

му краю, отечественному культурноисторическому наследию,

государственной символике, законам Российской Федерации,

русскому и родному языку, народным традициям, старшему

поколению;

• элементарные представления об институтах гражданско

го общества, о государственном устройстве и социальной

структуре российского общества, наиболее значимых страни

цах истории страны, об этнических традициях и культурном

достоянии своего края, о примерах исполнения гражданско

го и патриотического долга;

• первоначальный опыт постижения ценностей гражданс

кого общества, национальной истории и культуры;

• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданс

кой, патриотической позиции;

• опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• начальные представления о правах и обязанностях чело

века, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического созна

ния:


• начальные представления о моральных нормах и прави

лах нравственного поведения, в том числе об этических нор

мах взаимоотношений в семье, между поколениями, этноса

ми, носителями разных убеждений, представителями различ

ных социальных групп;

• нравственноэтический опыт взаимодействия со свер

стниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соот

ветствии с общепринятыми нравственными нормами;

• уважительное отношение к традиционным религиям;

• неравнодушие к жизненным проблемам других людей,

сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

• способность эмоционально реагировать на негативные

проявления в детском обществе и обществе в целом, анали

зировать нравственную сторону своих поступков и поступков

других людей;


• уважительное отношение к родителям (законным пред

ставителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

• знание традиций своей семьи и образовательного учреж

дения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к

учению, труду, жизни:


• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку тру

да, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

• ценностное и творческое отношение к учебному труду;

• элементарные представления о различных профессиях;

• первоначальные навыки трудового творческого сотруд

ничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

• осознание приоритета нравственных основ труда, твор

чества, создания нового;

• первоначальный опыт участия в различных видах обще

ственно полезной и личностно значимой деятельности;

• потребности и начальные умения выражать себя в раз

личных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка

видах творческой деятельности;

• мотивация к самореализации в социальном творчестве,

познавательной и практической, общественно полезной дея

тельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и

здоровому образу жизни:


• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью

близких и окружающих людей;

• элементарные представления о взаимной обусловленнос

ти физического, нравственного, психологического, психическо

го и социальнопсихологического здоровья человека, о важнос

ти морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей де

ятельности;

• первоначальные представления о роли физической куль

туры и спорта для здоровья человека, его образования, труда

и творчества;

• знания о возможном негативном влиянии компьютер

ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окру

жающей среде (экологическое воспитание):


• ценностное отношение к природе;

• первоначальный опыт эстетического, эмоционально

нравственного отношения к природе;

• элементарные знания о традициях нравственноэтичес

кого отношения к природе в культуре народов России, нор

мах экологической этики;

• первоначальный опыт участия в природоохранной дея

тельности в школе, на пришкольном участке, по месту жи

тельства;


• личный опыт участия в экологических инициативах,

проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и

ценностях (эстетическое воспитание):


• первоначальные умения видеть красоту в окружающем

мире;

• первоначальные умения видеть красоту в поведении,

поступках людей;

• элементарные представления об эстетических и художе

ственных ценностях отечественной культуры;

• первоначальный опыт эмоционального постижения на

родного творчества, этнокультурных традиций, фольклора на

родов России;

• первоначальный опыт эстетических переживаний, на

блюдений эстетических объектов в природе и социуме, эсте

тического отношения к окружающему миру и самому себе;

• первоначальный опыт самореализации в различных ви

дах творческой деятельности, формирование потребности и

умения выражать себя в доступных видах творчества;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в

пространстве образовательного учреждения и семьи.

Примерные результаты духовнонравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего об

разования:


• имеют рекомендательный характер и могут уточняться

образовательным учреждением и родителями (законными

представителями) обучающихся;

• являются ориентировочной основой для проведения не

персонифицированных оценок образовательной деятельности

образовательных учреждений в части духовнонравственного

развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредита

ционных экспертиз (при проведении государственной аккре

дитации образовательных учреждений) и в форме мониторин

говых исследований.


^ 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


Планируемые результаты освоения основной образователь

ной программы начального общего образования (далее —

планируемые результаты) являются одним из важнейших ме

ханизмов реализации требований Стандарта к результатам

обучающихся, освоивших основную образовательную про

грамму. Они представляют собой систему обобщённых лич

ностно ориентированных целей образования, допускающих

дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает

определение и выявление всех составляющих планируемых

результатов, подлежащих формированию и оценке.


Планируемые результаты:


• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, об

разовательным процессом и системой оценки результатов

освоения основной образовательной программы начального об

щего образования, уточняя и конкретизируя общее понима

ние личностных, метапредметных и предметных результатов

для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых

установок их освоения, возрастной специфики обучающихся

и требований, предъявляемых системой оценки;

• являются содержательной и критериальной основой для

разработки программ учебных предметов, курсов, учебноме

тодической литературы, а также для системы оценки качест

ва освоения обучающимися основной образовательной про

граммы начального общего образования.

В соответствии с системнодеятельностным подходом, со

ставляющим методологическую основу требований Стандарта,

содержание планируемых результатов описывает и характери

зует обобщённые способы действий с учебным материалом,

позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учеб

нопрактические задачи, в том числе как задачи, направлен

ные на отработку теоретических моделей и понятий, так и за

дачи, по возможности максимально приближенные к реаль

ным жизненным ситуациям.


Иными словами, система планируемых результатов даёт

представление о том, какими именно действиями — познава

тельными, личностными, регулятивными, коммуникативны

ми, преломлёнными через специфику содержания того или

иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образова

тельного процесса. При этом в соответствии с требованиями

Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяет

ся учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. слу

жащий основой для последующего обучения.


В соответствии с требованиями Стандарта структура пла

нируемых результатов строится с учётом необходимости:


• определения динамики картины развития обучающихся

на основе выделения достигнутого уровня развития и ближай

шей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

• определения возможностей овладения учащимися учеб

ными действиями на уровне, соответствующем зоне ближай

шего развития, в отношении знаний, расширяющих и углуб

ляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,

являющихся подготовительными для данного предмета;

• выделения основных направлений оценочной деятель

ности — оценки результатов деятельности систем образова

ния различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по

каждой учебной программе (предметной, междисциплинар

ной) выделяются следующие уровни описания.


Цели

ориентиры, определяющие ведущие целевые уста

новки и основные ожидаемые результаты изучения данной

учебной программы. Их включение в структуру планируемых

результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно

изучать данный предмет в образовательном учреждении?»

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,

представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем

планируемые результаты по отдельным разделам учебной

программы. Этот блок результатов описывает основной, сущ

ностный вклад данной программы в развитие личности обу

чающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие

цели образования, как формирование ценностных и миро

воззренческих установок, развитие интереса, формирование

определённых познавательных потребностей обучающихся.

Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, до

пускающих предоставление и использование исключительно

неперсонифицированной информации, а полученные резуль

таты характеризуют деятельность системы образования на фе

деральном и региональном уровнях.


Цели, характеризующие систему учебных действий в

отношении опорного учебного материала. Планируемые

результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в

блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной

программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уро

вень освоения опорного учебного материала ожидается от вы

пускников. Критериями отбора данных результатов служат: их

значимость для решения основных задач образования на дан

ной ступени, необходимость для последующего обучения, а

также потенциальная возможность их достижения большин

ством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризую

щем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными

словами, в эту группу включается система таких знаний и


учебных действий, которая, вопервых, принципиально необ

ходима для успешного обучения в начальной и основной

школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправ

ленной работы учителя в принципе может быть освоена по

давляющим большинством детей.


Достижение планируемых результатов этой группы выно

сится на итоговую оценку, которая может осуществляться как

в ходе освоения данной программы (с помощью накопитель

ной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её

освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения

опорного материала на уровне, характеризующем исполни

тельскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью за

даний базового уровня, а на уровне действий, соответствующих

зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышен

ного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий

базового уровня служит единственным основанием для поло

жительного решения вопроса о возможности перехода на сле

дующую ступень обучения.


Цели, характеризующие систему учебных действий в

отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и

углубляющих опорную систему или выступающих как про

педевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу

целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность

научиться» к каждому разделу примерной программы учебно

го предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,

соответствующий планируемым результатам этой группы, мо

гут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, име

ющие более высокий уровень мотивации и способностей. В

повседневной практике обучения эта группа целей не отраба

тывается со всеми без исключения обучающимися как в си

лу повышенной сложности учебных действий для обучающих

ся, так и в силу повышенной сложности учебного материала

и/или его пропедевтического характера на данной ступени

обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимуще

ственно в ходе процедур, допускающих предоставление и ис

пользование исключительно неперсонифицированной инфор

мации. Частично задания, ориентированные на оценку дости

жения этой группы планируемых результатов, могут

включаться в материалы итогового контроля.


Основные цели такого включения — предоставить воз

можность обучающимся продемонстрировать овладение более

высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и

выявить динамику роста численности группы наиболее под

готовленных обучающихся. При этом невыполнение обуча

ющимися заданий, с помощью которых ведётся оценка

достижения планируемых результатов этой группы, не

является препятствием для перехода на следующую сту


пень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируе

мых результатов этой группы целесообразно вести в ходе те

кущего и промежуточного оценивания, а полученные резуль

таты фиксировать посредством накопительной системы оцен

ки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать

при определении итоговой оценки.


Подобная структура представления планируемых ре

зультатов подчёркивает тот факт, что при организации обра

зовательного процесса, направленного на реализацию и до

стижение планируемых результатов, от учителя требуется

использование таких педагогических технологий, которые ос

нованы на дифференциации требований к подготовке обу

чающихся.


На ступени начального общего образования устанавлива

ются планируемые результаты освоения:


• двух междисциплинарных программ — «Формирование

универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текс

том»;

• программ по всем учебным предметам — «Русский

язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное

чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математи

ка», «Окружающий мир», «Основы духовнонравственной

культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное ис

кусство», «Технология», «Физическая культура».

2.1. Формирование универсальных

учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)


В результате изучения всех без исключения предметов

на ступени начального общего образования у выпускников

будут сформированы личностные, регулятивные, познава­

тельные и коммуникативные универсальные учебные

действия как основа умения учиться.


В сфере личностных универсальных учебных действий

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адек

ватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и

познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и

их выполнение, способность к моральной децентрации.


В сфере регулятивных универсальных учебных дейст

вий выпускники овладеют всеми типами учебных действий,

направленных на организацию своей работы в образователь

ном учреждении и вне его, включая способность принимать

и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализа

цию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие корректи

вы в их выполнение.


В сфере познавательных универсальных учебных

действий выпускники научатся воспринимать и анализиро

вать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, ис

пользовать знаковосимволические средства, в том числе

овладеют действием моделирования, а также широким спект

ром логических действий и операций, включая общие при

ёмы решения задач.


В сфере коммуникативных универсальных учебных

действий выпускники приобретут умения учитывать позицию

собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять со

трудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адек

ватно воспринимать и передавать информацию, отображать

предметное содержание и условия деятельности в сообщени

ях, важнейшими компонентами которых являются тексты.


2.1.1. Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:


• внутренняя позиция школьника на уровне положитель

ного отношения к школе, ориентации на содержательные мо

менты школьной действительности и принятия образца «хо

рошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности,

включающая социальные, учебнопознавательные и внешние

мотивы;

• учебнопознавательный интерес к новому учебному ма

териалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной де

ятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль ре

зультата, на анализ соответствия результатов требованиям

конкретной задачи, на понимание предложений и оценок

учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успеш

ности учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности личности в форме

осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастнос

ти и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание

ответственности человека за общее благополучие, осознание

своей этнической принадлежности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как

собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их

выполнение, дифференциация моральных и конвенциональ

ных норм, развитие морального сознания как переходного от

доконвенционального к конвенциональному уровню;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как

регуляторов морального поведения;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопере

живание им;


• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности

природного мира, готовность следовать в своей деятельности

нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесбере

гающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе

знакомства с мировой и отечественной художественной куль

турой.

Выпускник получит возможность для формирования:


• внутренней позиции обучающегося на уровне положи­

тельного отношения к образовательному учреждению, по­

нимания необходимости учения, выраженного в преоблада­

нии учебно­познавательных мотивов и предпочтении соци­

ального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно­познавательной мо­

тивации учения;

• устойчивого учебно­познавательного интереса к но­

вым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспеш­

ности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной са­

мооценки на основе критерия успешности реализации со­

циальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской

идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне,

способности к решению моральных дилемм на основе учё­

та позиций партнёров в общении, ориентации на их мо­

тивы и чувства, устойчивое следование в поведении мо­

ральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её

в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений

и ориентации на искусство как значимую сферу челове­

ческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других

людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,

направленных на помощь и обеспечение благополучия.

2.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:


• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в

новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставлен

ной задачей и условиями её реализации, в том числе во внут

реннем плане;


• учитывать установленные правила в планировании и

контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по ре

зультату (в случае работы в интерактивной среде пользовать

ся реакцией среды решения задачи);

• оценивать правильность выполнения действия на уров

не адекватной ретроспективной оценки соответствия резуль

татов требованиям данной задачи и задачной области;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учите

лей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его

завершения на основе его оценки и учёта характера сделан

ных ошибок, использовать предложения и оценки для созда

ния нового, более совершенного результата, использовать за

пись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов ре

шения задачи, собственной звучащей речи на русском,

родном и иностранном языках;

• выполнять учебные действия в материализованной, ги

пермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:


• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные

задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познава­

тельную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном

сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем

ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий

контроль по результату и по способу действия, актуаль­

ный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность

выполнения действия и вносить необходимые коррективы

в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце

действия.

2.1.3. Познавательные универсальные

учебные действия

Выпускник научится:


• осуществлять поиск необходимой информации для вы

полнения учебных заданий с использованием учебной лите

ратуры, энциклопедий, справочников (включая электронные,

цифровые), в открытом информационном пространстве, в том

числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информа

ции об окружающем мире и о себе самом, в том числе с по

мощью инструментов ИКТ;


• использовать знаковосимволические средства, в том

числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая кон

цептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового восприятия художественных и по

знавательных текстов, выделять существенную информацию

из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существен

ных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по

заданным критериям;

• устанавливать причинноследственные связи в изучае

мом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений

об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведе

ние общности для целого ряда или класса единичных объек

тов на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распо

знавания объектов, выделения существенных признаков и их

синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:


• осуществлять расширенный поиск информации с ис­

пользованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

• записывать, фиксировать информацию об окружаю­

щем мире с помощью инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для ре­

шения задач;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной

и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов

решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из час­

тей, самостоятельно достраивая и восполняя недостаю­

щие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,

самостоятельно выбирая основания и критерии для ука­

занных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее уста­

новление причинно­следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами

решения задач.


2.1.4. Коммуникативные универсальные

учебные действия

Выпускник научится:


• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего

речевые, средства для решения различных коммуникативных

задач, строить монологическое высказывание (в том числе

сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диа

логической формой коммуникации, используя в том числе

средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различ

ных точек зрения, в том числе не совпадающих с его

собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в об

щении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации

различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в со

вместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения

интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитыва

ющие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения

различных коммуникативных задач, строить монологическое

высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:


• учитывать и координировать в сотрудничестве по­

зиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновы­

вать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к ре­

шению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её

с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке

общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов

на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно,

последовательно и полно передавать партнёру необходи­

мую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации

собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в

сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и ре­

гуляции своей деятельности;


• адекватно использовать речевые средства для эффек­

тивного решения разнообразных коммуникативных задач.

2.2. Чтение. Работа с текстом

(метапредметные результаты)


В результате изучения всех без исключения учебных

предметов на ступени начального общего образования выпу

скники приобретут первичные навыки работы с содержащей

ся в текстах информацией в процессе чтения соответствую

щих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных

текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать

тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,

освоения и использования информации. Выпускники овладеют

элементарными навыками чтения информации, представлен

ной в наглядносимволической форме, приобретут опыт ра

боты с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграм

мы, схемы.


У выпускников будут развиты такие читательские действия,

как поиск информации, выделение нужной для решения прак

тической или учебной задачи информации, систематизация,

сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей

и информации, интерпретация и преобразование этих идей и

информации. Обучающиеся смогут использовать полученную

из разного вида текстов информацию для установления не

сложных причинноследственных связей и зависимостей, объ

яснения, обоснования утверждений, а также принятия реше

ний в простых учебных и практических ситуациях.


Выпускники получат возможность научиться самосто­

ятельно организовывать поиск информации. Они приобре­

тут первичный опыт критического отношения к получа­

емой информации, сопоставления её с информацией из дру­

гих источников и имеющимся жизненным опытом.


2.2.1. Работа с текстом:

поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:


• находить в тексте конкретные сведения, факты, задан

ные в явном виде;

• определять тему и главную мысль текста;

• делить тексты на смысловые части, составлять план

текста;

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и

устанавливать их последовательность; упорядочивать инфор

мацию по заданному основанию;

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте,

выделяя дватри существенных признака;


• понимать информацию, представленную в неявном виде

(например, выделять общий признак группы элементов, харак

теризовать явление по его описанию; находить в тексте не

сколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

• понимать информацию, представленную разными спо

собами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в

нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структу

ру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное,

изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соот

ветствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и

справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:


• использовать формальные элементы текста (напри­

мер, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких

источников.

2.2.2. Работа с текстом:

преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:


• пересказывать текст подробно и сжато, устно и пись

менно;

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать

простые связи, не высказанные в тексте напрямую;

• формулировать несложные выводы, основываясь на

тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях

текста информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологи

ческое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:


• делать выписки из прочитанных текстов с учётом

цели их дальнейшего использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к

тексту, отзывы о прочитанном.

2.2.3. Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:


• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения

о прочитанном тексте;

• оценивать содержание, языковые особенности и струк

туру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в

тексте;


• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта под

вергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать

недостоверность получаемых сведений, пробелы в информа

ции и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочи

танного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:


• сопоставлять различные точки зрения;

• соотносить позицию автора с собственной точкой

зрения;

• в процессе работы с одним или несколькими источ­

никами выявлять достоверную (противоречивую) инфор­

мацию.

2.3. Русский язык. Родной язык

В результате изучения курса русского языка и родного

языка обучающиеся на ступени начального общего образова

ния научатся осознавать язык как основное средство челове

ческого общения и явление национальной культуры, у них

начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное

отношение к русскому и родному языку, стремление к его

грамотному использованию, русский язык и родной язык ста

нут для учеников основой всего процесса обучения, средством

развития их мышления, воображения, интеллектуальных и

творческих способностей.


В процессе изучения русского языка и родного языка обу

чающиеся получат возможность реализовать в устном и пись

менном общении (в том числе с использованием средств

ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся

использовать язык с целью поиска необходимой информации

в различных источниках для выполнения учебных заданий.


У выпускников, освоивших основную образовательную

программу начального общего образования, будет сформиро

вано отношение к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры человека. Они получат началь

ные представления о нормах русского и родного литератур

ного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и

правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,

задачах, средствах и условиях общения, что станет основой

выбора адекватных языковых средств для успешного решения

коммуникативной задачи при составлении несложных устных

монологических высказываний и письменных текстов. У них

будут сформированы коммуникативные учебные действия, не

обходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на

позицию партнёра, учёт различных мнений и координация

различных позиций в сотрудничестве, стремление к более

точному выражению собственного мнения и позиции, умение

задавать вопросы.


Выпускник на ступени начального общего образования:


• научится осознавать безошибочное письмо как одно из

проявлений собственного уровня культуры;

• сможет применять орфографические правила и правила

постановки знаков препинания (в объёме изученного) при за

писи собственных и предложенных текстов, овладеет умени

ем проверять написанное, при работе с текстом на компью

тере сможет использовать полуавтоматический орфографичес

кий контроль, овладеет основными правилами оформления

текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и

структуре русского и родного языков: познакомится с разде

лами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,

словообразованием (морфемикой), морфологией и синтакси

сом; в объёме содержания курса научится находить, характе

ризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые еди

ницы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предло

жения, простое предложение, что послужит основой для

дальнейшего формирования общеучебных, логических и по

знавательных (символикомоделирующих) универсальных

учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного

языка у выпускников, освоивших основную образовательную

программу начального общего образования, будет сформиро

ван учебнопознавательный интерес к новому учебному мате

риалу по русскому и родному языкам и способам решения

новой языковой задачи, что заложит основы успешной учеб

ной деятельности при продолжении изучения курса русского

языка и родного языка на следующей ступени образования.


2.3.1. Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»


Выпускник научится:


• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского и родного языков: глас

ные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, пар

ные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,

парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском и родном ал

фавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и

поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить

фонетико­графический (звуко­буквенный) разбор слова са­

мостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,

оценивать правильность проведения фонетико­графическо­

го (звуко­буквенного) разбора слов.





Похожие:

Пояснительная записка oсновная образовательная программа начального общего образования мбоу «Мари Возжайская средняя общеобразовательная школа имени П. И. Бельского» icon1. пояснительная записка основная образовательная программа начального общего образования мбоу «Старорузская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов»
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего...
Пояснительная записка oсновная образовательная программа начального общего образования мбоу «Мари Возжайская средняя общеобразовательная школа имени П. И. Бельского» icon1. пояснительная записка основная образовательная программа начального общего образования мбоу «Старорузская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов»
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего...
Пояснительная записка oсновная образовательная программа начального общего образования мбоу «Мари Возжайская средняя общеобразовательная школа имени П. И. Бельского» iconПояснительная записка. Образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная кадетская школа №4»
Эти изменения касаются приоритетных целей образования, принципов построения образовательного процесса, особенностей организации учебного...
Пояснительная записка oсновная образовательная программа начального общего образования мбоу «Мари Возжайская средняя общеобразовательная школа имени П. И. Бельского» iconОсновная образовательная программа начального общего образования мбоу «Средняя общеобразовательная школа №13»
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены
Пояснительная записка oсновная образовательная программа начального общего образования мбоу «Мари Возжайская средняя общеобразовательная школа имени П. И. Бельского» iconПояснительная записка к основной образовательной программе начального общего образования мбоу «Верхнезаимская сош»
Основная образовательная программа начального общего образования 2011-2015 года моу сош дубовомысского сельского поселения
Пояснительная записка oсновная образовательная программа начального общего образования мбоу «Мари Возжайская средняя общеобразовательная школа имени П. И. Бельского» iconПояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования (далее Стандарт) к структуре основной образовательной программы,
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего...
Пояснительная записка oсновная образовательная программа начального общего образования мбоу «Мари Возжайская средняя общеобразовательная школа имени П. И. Бельского» iconОбразовательная программа начального общего образования моу «каслинская средняя общеобразовательная школа №27» каслинского муниципального района
Основная образовательная программа начального общего образования моу «каслинская средняя общеобразовательная школа №27» каслинского...
Пояснительная записка oсновная образовательная программа начального общего образования мбоу «Мари Возжайская средняя общеобразовательная школа имени П. И. Бельского» iconПояснительная записка основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения лицея №90 г.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего...
Пояснительная записка oсновная образовательная программа начального общего образования мбоу «Мари Возжайская средняя общеобразовательная школа имени П. И. Бельского» iconОсновная образовательная программа начального общего образования
Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №4
Пояснительная записка oсновная образовательная программа начального общего образования мбоу «Мари Возжайская средняя общеобразовательная школа имени П. И. Бельского» iconОсновная образовательная программа начального общего образования разработана в моу «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Соль-Илецка»
Оу «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Соль-Илецка» Оренбургской области, имеющего государственную аккредитацию, с учётом типа...
Разместите ссылку на наш сайт:
Справочники, творчество


База данных защищена авторским правом ©dmee.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
контакты