Oт Бергена до Лондона
|
| Oт Бергена до Лондона Вклад ЕС
Целью политики Европейской Комиссии в области высшего образования является реформирование систем высшего образования, делая их более гибкими, согласованными и максимально отвечающими потребностям общества. Реформы необходимы для того, чтобы решить проблемы, поставленные глобализацией, обучить и переобучить рабочую силу Европы. Реформы должны обеспечить университетам непосредственное участие в Европе Знаний и внести значительный вклад в стратегию ЕС, предложенную в Лиссабоне. Комиссия определила три центральные сферы реформирования:
По каждому из направлений реформирования были определены мероприятия для проведения в 2005 г. и изложены в докладе «Мобилизация научных кадров Европы: предоставление университетам возможности внести свой вклад в Лиссабонскую стратегию», в последствии одобренном резолюцией Совета 15 ноября 2005 г. В октябре 2005 г., в Хэмптон-Корте на неформальной встрече Европейского Совета была подтверждена ключевая роль университетов. На этой встрече главы государств и правительств заявили, что указанные сферы реформирования рассматриваются как приоритетные для реализации в ЕС контексте. Как дополнительный к заседанию в Хэмптон-Корте документ, Комиссия представит новое обращение к Европейскому Совету в марте 2006 г., указывая на конкретные цели в приоритетных сферах. Чтобы проанализировать достижения в реформировании высшего образования, предусматривается отчет Комиссии: «2007 Отчет о реформах в высшем образовании», который будет опубликован отдельно (книга). Этот отчет будет касаться как реформирования учебных программ «болонского типа», так и проведения реформ Лиссабонской стратегии, особенно в сфере финансирования и управления. В отчете будет представлен обзор реального состояния реформ, их интенсивности и согласованности с определенными в обращении в 2005 г. принципами, а также базирующийся на данных (статистика, опросы, анализ учебного процесса), и указывающий на то, что осуществляется, а что нет. Отчет будет завершен к концу 2006 и опубликован в начале 2007 г. Лиссабонская стратегия определяет вклад Комиссии в реализацию межправительственного Болонского процесса, особенно в области реформирования учебных программ и обеспечения качества, с целью создания к 2010 г. Европейского пространства высшего образования. Болонский процесс согласовывается с политикой Комиссии в сфере высшего образования, реализуемой посредством европейских программ и, в особенности, через программы Socrates-Erasmus, Tempus и Erasmus Mundus. Комиссия способствует реализации Болонских инициатив на европейском уровне и участвует как полноправный партнер в работе Болонской Группы по мониторингу и Болонского Совета. С точки зрения Евросоюза, существует очевидная связь между Болонским и Копенгагенским процессами по совершенствованию европейского сотрудничества в реализации проекта профессионального образования и подготовки, который действует с декабря 2002 г. Комиссия предприняла шаги для синергии обоих процессов по наиболее важным вопросам, таким как прозрачность квалификаций (EUROPASS), перенос кредитов, обеспечение качества и Европейские квалификационные рамки EQF. В настоящем документе излагается вклад ЕС в поддерживаемый Европейской Комиссией Болонский процесс, который реализуется в партнерстве с сектором высшего образования и осуществляется посредством программ Socrates, Tempus и Erasmus Mundus. Данный документ начинается с описания приоритетов реформирования в рамках Болонского процесса - обеспечение качества, двухуровневая система и признание степеней и периодов обучения - и вклада Комиссии в их реализацию. Кроме того, здесь описываются инициативы Комиссии, осуществляемые в сфере высшего образования и исследований, а также по поддержке мобильности, изучению социальной ситуации студентов и повышению привлекательности европейского высшего образования. Документ также касается горизонтальных аспектов таких, как практика оценивания, информация о реформах в высшем образовании и поддержка семинаров и конференций. В каждой главе приводятся цитаты из текста Бергенского коммюнике, а также вкратце излагается вклад Комиссии в реализацию каждого из указанных приоритетов . ^ С подписанием Болонской декларации в июне 1999 г. началась серия реформ, необходимых для того, чтобы сделать Европейскую систему высшего образования более совместимой и сопоставимой, конкурентноспособной и привлекательной как для своих граждан, так и для граждан и учащихся других континентов. Целью Европейского пространства высшего образования является обеспечение гражданам широкого выбора курсов высокого качества и простых процедур признания. 19 и 20 мая 2005 г. Министры высшего образования стран, подписавших Болонскую декларацию, встретились в Бергене, Норвегия, где одобрили коммюнике, принимая к сведению достижения на текущий момент, и подтвердили три сферы, определенные как приоритетные на Берлинской встрече в сентябре 2003 г.: система степеней, обеспечение качества и признание степеней и периодов обучения. Как дальнейшие задачи и приоритеты министры определили: высшее образование и исследования, социальное измерение, мобильность и привлекательность ЕПВО и сотрудничество с другими регионами мира. Было заявлено о проведении нового исследования к следующему заседанию министров в Лондоне, в мае 2007 г. Комиссия полностью поддерживает названные ниже приоритеты. Кроме того, Комиссией подчеркивается необходимость сконцентрировать усилия на осуществлении реформ. Болонский процесс находится более, чем на половине пути реализации, реформы узаконены и теперь должны стать реальностью для студентов и преподавателей в их повседневной университетской жизни. Более того, изменения в Европейском высшем образовании привлекает широкое мировое внимание, отсюда необходимость разработки эффективной внешней стратегии. ^ В Бергене Министры приняли общие квалификационные рамки для ЕПВО, включающие три цикла и принцип общего описание каждого цикла, базирующийся на результатах обучения и компетенциях, количестве кредитов на первом и втором уровнях. Они обязались разработать национальные рамки квалификаций, сопоставимые с общими квалификационными рамками ЕПВО, которые должны быть завершены к 2010 г. Работа по их разработке начнется в 2007 г. В июле 2005 г. Комиссия предложила общественные консультации по вопросам ^ для обучения в течение всей жизни, которые состоят из 8 уровней. Три уровня EQF для обучения в течение всей жизни, одобренные в Бергене, соответствуют трем циклам EQF Европейского пространства высшего образования. Содержание отдельных уровней в обеих квалификационных структурах почти идентичны, но отличается формулировка и описания уровней. Для получении высшего образования при обучении в течение всей жизни EQF содержат некоторыe элементы профессиональной подготовки, которые отсутствуют в квалификационных структурах, принятых в Бергене. Кроме того, EQF для обучения в течение всей жизни имеет пятый отдельный уровень, который предоставляет возможность получить высшее образование в сокращенные сроки (получение степени бакалавра начиная от двух лет обучения), о чем лишь упоминается в EQF для ЕПВО. Консультации по квалификационным рамкам для обучения в течение всей жизни были завершены в декабре 2005 г. Их результаты будут обсуждены на конференции в Будапеште 27-28 февраля 2006. По полученным данным на заседании в сентябре 2006 г. Комиссия представит предложение для последующих рекомендаций Совета и Парламента. Как EQF для обучения в течение всей жизни, так и EQF Европейского пространства высшего образования формулируются в общей терминологии (достигнутые результаты обучения, знания, навыки и компетенции в присвоении уровня квалификации). Для того чтобы быть действующими, EQF должны осуществляться как в национальных квалификационных структурах, на уровне стран-участниц и регионов, так и в квалификационных структурах отдельных секторов, по определенным дисциплинам или сферам профессиональной деятельности. В апреле 2006 г. Комиссия выступит с предложением о поддержке создания сетей национальных рамок квалификаций и о развитии структур секторов отдельных дисциплин на европейском уровне. На уровне высшего образования подготовка квалификационных структур отдельных секторов была начата группами, состоящими из научных сотрудников, работающих вместе в поддерживаемом Комиссией проекте «Tuning Educational Structures in Europe». Проект Тюнинг создает ориентиры для подготовки общих учебных программ на базе согласованных компетенций и описания циклов и уровней для применения к группам отдельных дисциплин. В 2005 - 2006 гг. к 9 начальным прибавилось еще 18 предметных областей и на данный момент количество сфер обучения и деятельности составляет 25. Результаты проекта Тюнинг будут представлены на конференции, посвященной изучению результатов обучения и компетенций в высшем образовании, которая пройдет в Брюсселе 16 июня 2006 г. За этой генеральной конференцией последует небольшая серия контрольных заседаний для организаторов, которая начнется осенью 2006 г. в медицинской и пара-медицинской сферах (регламентированные сферы деятельности). 4. Обеспечение качества - Европейский реестр и знак качества ^ В Бергене Министры приняли стандарты и общие принципы обеспечения качества европейского пространства высшего образования, предложенные ENQA. Они обязались ввести предложенную модель взаимной оценки агенств обеспечения качества на национальном уровне. Они приветствовали принцип европейского реестра агенств по обеспечению качества, основанного на национальных обзорах. Они попросили, чтобы ENQA совместно с EUA, Европейской ассоциацией высших учебных заведений (политехникумов и колледжей) (EURASHE) и Национальными союзами студентов в Европе (ESIB) в дальнейшем осуществляли практическое применение принятых стандартов и принципов, после чего Рабочая группа по мониторингу предоставит доклад по этому вопросу. Параллельно с этим Европейский Парламент и Совет министров ЕС пришли к согласию относительно Рекомендаций для будущего сотрудничества по обеспечению качества в высшем образовании, которые опираются на стандарты и общие принципы Бергенского коммюнике, а также предусматривают «Европейский реестр агенств по обеспечению качества». Общая цель – единый реестр, который послужит признанию систем оценивания и аккредитации, и косвенно облегчит признание квалификаций, как в Европе, так и за ее пределами. Для реализации этой задачи Комиссия будет способствовать ENQA и партнерам в подготовке и введении Европейского реестра. При поддержке ЕС и Болонских министров на заседании в мае 2007 г. будет рассмотрен этот вопрос. ^ Основная работа по оцениванию и аккредитации осуществляется на национальной и региональной основах. Ожидается, что такая деятельность на местах станет более сопоставимой и «европейской» благодаря использованию европейских стандартов и общих принципов обеспечения качества, а также привлечению зарубежных экспертов. В некоторых случаях предоставляется возможность межнациональной оценки и аккредитации. Например, в таких высоко интернационализированных сферах обучения, как инженерия и химия (два действующих пилотных проекта) или в случаях, когда университеты или спонсоры (государственные и частные) пытаются получить стандарт качества для повышения популярности и защиты прав потребителя. Комплексные программы обучения, такие как совместные магистерские степени, очевидно требуют совместных усилий соответсвенных агенств обеспечения качества. Комиссия поддерживает подготовку и пробную фазу транснационального определения качества. В марте 2006 г. предвидится введение двух европейских стандартов качества (для инженерии и химии). Четыре новых стандарта качества будут опробованы в 2006 г. и введены в 2007 г. Для некоторых других образовательных сфер такие стандарты могут быть введены впоследствии, включая нормы для получения совместных степеней бакалавра, магистра и, возможно, докторской степени. ^ Министры призвали ратифицировать Лиссабонскую конвенцию о признании. Они призвали все страны-участницы направить свои усилия на решение проблем признания, определенных Европейской информационной сетью и Сетью национальных информационных центров по академическому признанию (ENIC/NARIC network). Они лично обязались подготовить для разных стран планы действий по повышению качества процессов, связанных с признанием выданных за рубежом квалификаций. Они обратились к властям всех стран и другим заинтересованным лицам, призывая их признавать совместные степени, присвоенные в двух или более странах ЕПВО. Министры обязались работать совместно с учреждениями высшего образования и другими структурами над совершенствованием признания предыдущего обучения, включая неформальное и информальное обучение, с целью получения доступа к обучению по программам высшего образования. Комиссия продолжает поддерживать NARIC network экспертов по оценке достижений, тесно сотрудничая с паралельной сетью центров ENIC, которыми руководит Европейский Совет/UNESCO-CEPES. Эти две сети приняли Устав ENIC/NARIC, подчеркивая компетенцию действующего Информационного центра по академическому признанию. Они содержат перечень проблем признания, которые должны предоставляться компетентными специалистами. Система ECTS кредитов (изначально применяемая к программе Socrates-Erasmus) признана многими странами и является неотъемлемой частью закона стран-участниц. Комиссия продолжает содействовать правильному применению инструментов ECTS и испытанию системы кредитов для профессионального обучения и приобретения навыков (ECVET). Параллельно Комиссия будет изучать возможность применения единой системы кредитов для обучения в течение всей жизни. На веб-странице размещена краткая брошюра “ECTS Key Features”, которая была также распространена в печатном формате на пяти языках. «Пособие по ECTS», размещенное на сайте, было преобразовано и дополнено примерами из практики применения ECTS. Советники ECTS/DS работают в 30-ти странах. Они входят в национальные группы по внедрению Болонского процесса. Они дают университетам рекомендации о том, как правильно вводить систему ECTS и как подготовиться к получению Знака ECTS. Одновременно, вводится Приложение к диплому и вузы могут подавать заявку на получение Статуса Приложение к диплому (Label DS). Европейским Парламентом и Советом было принято предложение об объединении различных инструментов прозрачности, разработанных для профессионального обучения (таких как Europass, European Portofolio и European CV), и совместном введении их в единую Европейскую систему прозрачности квалицикаций и компетенций (EUROPASS), которая включает Приложение к диплому, применяющееся в высшем образовании. ^ Министры признали необходимость полностью присоединить докторантуру к общим квалификационным рамкам ЕПВО, используя подход базирующийся на результатах обучения. Они признали потребность структурированных программ докторантуры и необходимость прозрачного контроля и оценки. Они призвали университеты удостовериться, что программы их докторантур способствуют междисциплинарной подготовке и развитию навыков, применимых в разных сферах, что удовлетворяет требования более широкого рынка занятости. Министры поручили Рабочей группе по мониторингу Болонского процесса, совместно с Ассоциацией европейских университетов, подготовить доклад о дальнейшем развитии основных принципов реализации программы докторантуры и представить его министрам в 2007 г. Комиссия приветствует распространение Болонских реформ (прозрачность, система кредитов, обеспечение качества, академическое признание и т.д.) на уровне докторантуры. Комиссия одобрила Хартию европейских исследователей, которая определяет задания и обязанности исследователей, включая кандидатов, поступающих в докторантуру. В связи с изменившейся ситуацией, Комиссия выражает готовность пересмотреть понятие «европейских докторских степеней» и признание докторских степеней в Европе с целью профессионального роста в R&D. Cтраны, подписавшие Болонскую декларацию, призываются адаптировать законодательные системы таким образом, чтобы содействовать введению совместных докторских степеней и преодолеть препятствия их признания. Конкретным шагом в этом направлении стала поддержка Комиссией в 2004-2005 гг. пилотного проекта по изучению статуса кандидатов в докторантуру, функционирования докторских программ в Европе, путей для их усовершенствования и распределения ресурсов в зарубежной деятельности и программах, которые ведут к «Европейской докторантуре». Последующий проект заключается в том, чтобы обеспечить исполнение поручения, данного Европейской ассоциации университетов (EUA) министрами в Бергене. ^ Министры подтвердили свою приверженность цели обеспечения равной доступности качественного высшего образования для всех и подчеркнули необходимость создания соответствующих условий для студентов с тем, чтобы они могли завершить обучение без затруднений, связанных с их социальным и экономическим положением. Социальное измерение включает предпринимаемые правительствами меры по финансовой и экономической помощи студентам, принадлежащим к социально неблагополучным группам населения, а также по их наставлению и обеспечению консультативными услугами с целью расширения доступа к образованию. Комиссия содействует проведению всесторонних опросов о социально-экономическом положении студентов и о необходимых мерах для обеспечения равных условий, особенно в том, что касается доступа к получению высшего образования.
Министры признали, что мобильность студентов и преподавателей во всех странах-участницах остается одной из главных задач Болонского процесса. Осознавая наличие многих не разрешенных еще проблем, они обязуются облегчать получение грантов и займов, при необходимости координируя свои усислия с тем, чтобы мобильность в рамках ЕПВО стала реальностью. Они пришли к согласию о необходимости преодоления препятствий для мобильности, упрощая процедуру получения виз и разрешений на работу, поощрая, таким образом, участие в программах по мобильности. Они призвали вузы и студентов в полной мере использовать возможности, предоставляемые программами по мобильности, способствуя полному признанию периодов обучения за рубежом по подобным программам. Комиссия будет искать пути для дальнейшего расширения программ мобильности на базе государственного и частного финансирования. Комиссия содействует деятельности по отображению мобильности студентов и преподавательского персонала, по устранению препятствий к мобильности и по предоставлению возможности переносимости национальных грантов и займов. Предложения по разработке единых программ для обучения в течении всей жизни 2007-2013 гг. (следующие Socrates и Leonardo da Vinci) должны способствовать увеличению количества мобильных студентов и преподавателей в Европе.
Министры рассматривают европейское пространство высшего образования как партнера систем высшего образования в других регионах мира, который способствует сбалансированному обмену студентов и преподавателей и сотрудничеству между учреждениями высшего образования. Они подчеркивают важность межкультурного понимания и уважения. Они ожидают повышения понимания Болонского процесса и на других континентах посредством обмена опытом реформирования с соседними регионами. Они подчеркивают необходимость диалога по вопросам, представляющим общие интересы, и призывают к стратегии внешних масштабов. Возрастает роль высшего образования во внешних отношениях ЕС с соседними странами (Европейская политика связей с соседними странами), с высокоразвитыми индустриальными странами, а также с развивающимися странами. Политический диалог ЕС с третьими странами часто включает вопросы высшего образования, особенно в связи с созданием Европейского пространства высшего образования. Комиссия поддерживает многочисленные меры по наращиванию/увеличению возможностей, дающихся высшим образованием соседних стран посредством программ Темпус Кардс, Темпус, Меда и Темпус Тасис. Комиссией будет предоставлено 8000 стипендий для студентов и ученых других континентов и Европы в рамках программы Erasmus-Mundus. Посредством этой программы Комиссия будет способствовать применению рыночной стратегии к европейскому высшему образованию, повышая качество европейского образования и его характерность, стимулируя заинтересованность лучших партнеров, студентов и ученых со всего мира. Комиссия, как равноправный партнер, предлагает свой вклад в реализацию стратегии внешних отношений ЕПВО.
Министры призвали продолжать работу по анализированию достижений в реформировании системы степеней, обеспечении качества и признании дипломов и периодов обучения. Они ожидают, что к 2007 г. будет завершена реализация реформ в этих приоритетных сферах. В особенности, министры расчитывают на достижение прогресса в таких областях:
^ Комиссия, посредством Eurydice Network, способствует проведению анализа данных в тесном сотрудничестве с Болонским Советом и Болонским Секретариатом. Комиссия также содействует исследованиям Ассоциации европейских университетов (Trends V) и Национальных союзов студентов Европы (ESIB). Комиссия в равной степени содействует изучению/анализу данных о мобильности (Eurostat) и о социально-экономическом положении студентов (Eurostudent).
Общий отчет и исследования, проведенные Eurydice, продемонстрировали, что Болонский процесс продвигается вперед, однако реформы еще не достигли уровня практического применения во всех учреждениях высшего образования в связи с тем, что процесс реформирования внедряется сверху вниз. Поэтому Комиссия провела ряд мер по обеспечению заинтересованных сторон актуальной информацией, справочниками и пособиями, практическими примерами, по предоставлению сведений о проведении подготовительных семинаров по Болонским реформам, с точки зрения европейского измерения и сопоставительных перспектив. В августе 2005 г. был подан запрос на тендер об учреждении «Информационного проекта по реформированию высшего образования». От имени Комиссии руководит этим проектом Ассоциация европейских университетов совместно с экспертами от сектора высшего образования (декабрь 2005 г. - июль 2007 г.) Комиссия также содействует деятельности национальных групп Болонских учредителей. Авторитетные научные деятели, ректоры и заместители ректоров, деканы, проректоры по научной работе, директоры отделений международных отношений и представители от студенческих советов, которые имеют опыт внедрения Болонских реформ в своих университетах, были призваны оказывать консультативную помощь коллегам на родине и, при случае, за рубежом. Некоторые Болонские учредители выполняют функции консультантов по ECTS/DS. Национальные группы организовываются и поддерживаются децентрализованно через Национальные агенства Socrates-Erasmus, консультируясь с органами государственной власти и национальными представителями Болонских групп по мониторингу при участии представителей сектора высшего образования данной страны.
Комиссия пддерживает проведение определенного количества Болонских семинаров и конференций по приоритетным сферам, которые согласовываются с приоритетами политики Евросоюза в области европейского высшего образования. Приложения- Основные направления Болонского процесса - Веб-сайты - Инициативы по реформированию высшего образования ^ Болонская декларация (1999 г.)
Пражское коммюнике (2001 г.)
Берлинское коммюнике (2003 г.)
Веб-сайтыГенеральная Дирекция по образованию и культуре Лиссабонская стратегия – обучение и приобретение навыков 2010 (образование и подготовка) Болонский процесс – Высшее образование Копенгагенский процесс – профессиональное образование и приобретение навыков Место высшего образования в Лиссабонской стратегии Система переноса и накопления кредитов (ECTS) и Приложение к диплому (DS) ^ ПОДДЕРЖИВАЕМЫЕ ЕВРОПЕЙСКОЙ КОМИССИЕЙ 1. Система степеней – по направлению к общим европейским рамкам SocratesНастройка образовательных структур в Европе (Tuning Educational Structures in Europe): признание, распространение и дальнейшее развитие Посредством проекта Тюнинг создаются ориентиры для общих учебных программ, разработанных на базе согласованных компетенций и циклов, описанных для групп отдельных предметов. В 2005-2006 гг. стало возможным увеличить число дисциплинарных областей от изначальных 9 до 18, достигнув в целом их применения в 25 областях обучения и деятельности. Rijksuniversiteit (NL) and Universidad de Deusto (ES) http://tuning.unideusto.org/tuningeu ^ Разработка методологий и процедур оценивания компетенций совместно с NARIC/ENIC. Анализ результатов проектов Тюнинг I/II с точки зрения европейских экспертов и ответственных лиц. Выводы и практические рекомендации для создания и применения общих квалификационных рамок. NUFFIC – Netherlands Organization for International Cooperation in Higher Education (NL) http://www.nuffic.net ^ Вопрос трудоустройства после завершения первого цикла обучения. Информация о том, как в каждой стране профессионально-ориентированные программы в сфере высшего образования первого уровня описаны в терминах комтепенций. Отношения между образованием и прикладными исследованиями. Развитие европейского профиля в профессионально-ориентированном высшем образовании. (Привлечено восемь национальных ассоциаций). HBO-raad (NL) http://www.hbo-raad.nl ^ Анализ правовых препятствий, а также вопросов, связанных с академическим признанием, обеспечением качества, управлением и финансированием программ, используемых при получении двойных дипломов, основанный на осуществляемых исследованиях. Проведение в Бонне международной конференции по вопросу двойных дипломов (совместных степеней). Обучение с целью получения двойных дипломов в странах, подписавших Болонскую декларацию. Представление национального отчета по применению совместных магистерских программ Национальными структурами программы Erasmus Mundus. Использование положительного опыта. DAAD – German Academic Exchange Service (DE) http://www.daad.de Tempus Tacis ^ Более широкое применениe принципов независимого обучения, принимая стратегию, для создания условий в Министерстве высшего и среднего специального образования для осуществлении не только эффективного планирования и реализации проекта, но и провести в будущем приоритетные реформы. Westminster International University in Tashkent (WIUT) http://www.wiut.uz
Socrates^ Разработка Европейского реестра агенств обеспечения качества (следуя принципам, изложенным в Бергенском коммюнике и рекомендациям ЕС относительно дальнейшего сотрудничества в вопросах обеспечения качества в высшем образовании). ENQA – European Association for Quality Assurance in Higher Education http://www.enqa.net ^ Форум состоит из EUA, EURASHE, ESIB и ENQA (E4), которые совместно работают в сфере применения реформ по обеспечению качества в высшем образовании. Организация и проведение ежегодных конференций. Основной вопрос, поставленный в 2005 году: обеспечение качества на внутреннем измерении. EUA – European University Association http://www.eua.be/eua/en/policy_qa.jspx ^ Организация сетей и подготовительная деятельность, что касается агенств обеспечения качества. ENQA – European Association for Quality Assurance in Higher Education http://www.enqa.net ^ Разработка европейского стандарта качества (аккредитационные системы) для сферы музыкального образования. Формулирование общих европейских стандартов и процедур. Итоговая конференция и распространение разработанных стандартов. AEC – Association Européenne des Conservatoires, Académies de Musique et Musikhochschulen (NL) http://www.aecinfo.org Разработка европейского стандарта качества по химии – евромастер (магистр) Разработка европейского стандарта качества (евромастер/магистр) для второго квалификационного уровня по химии, дополняющего существующий ныне стандарт первого уровня (евробакалавр). Разработка критериев и процедур, принимая во внимание комплексную систему аккредитаций в области химии. ECTNA – European Chemistry Thematic Network Association http://www.cpe.fr/ectn-assoc EPAS–EFMD – система аккредитации программ Разработка европейского стандарта качества для получения образования по бизнесу и менеджменту: EFMD система аккредитации программ (EPAS), то есть аккредитация программ обучения (дополнительных к более узкому стандарту EQUIS). Учреждение Комитета и Совета по аккредитации программ. EFMD – Европейская организация развития менеджмента EFMD – European Foundation for Management Development http://www.efmd.org/html/Accreditations/cont_detail.asp?id=05071jen&aid=050713nlfp&ti d=1&ref=ind ^ Целью разработки европейского стандарта качества для программ и вузов в области «высшего образования и промышленности» является подготовка технических руководителей и научных сотрудников для промышленности. Создание агентства и организации для реализации этой цели. Данный стандарт будет дополнять более широкий стандарт качества, разработанный в рамках проекта EUR-ACE в 2004 г. EFMD – Европейская организация развития менеджмента EFMD – European Foundation for Management Development http://www.efmd.org ^ Теmpus CАRDSОбеспечение качества в области медициныВведение методов и процедур оценки качества, которые основываются на европейских нормах обеспечения качества, используя модель «excellence» для внутреннего оценивания на медицинских факультетах в Боснии и Герцеговине. University of East Sarajevo (BA) http://www.unssa.rs.ba ^ Развитие системы обучения, базирующейся на модульных программах, фокусируя внимание на интернационализации деятельности университетов в Хорватии и Боснии и Герцеговине в соответствии с реформами Болонского процесса (мобильность), и на обеспечении качества. Осуществление проекта «Разработка принципов руководства по обеспечению качества через самооценивание в вузах Хорватии и Боснии и Герцеговины». Universität des Saarlandes (DE) http://www.uni-saarland.de Tempus Tacis ^ Разработка модели для создания системы обеспечения качества в украинских университетах, базирующейся на внутреннем самооценивании в вузах на всех уровнях обучения. National Agrarian University (UA) http://www.nauu.kiev.ua ^ Разработка модели для создания системы обеспечения качества в узбекских университетов, базирующейся на внутреннем самооценивании в вузах на всех уровнях обучения. Tashkent State Agrarian University (UZ) http://www.tsau.uz/tsau2 Теmpus МЕDА ^ Распространение положительного опыта в области применения методологий и инструментов оценивания и аккредитации в высшем образовании, принимая во внимание значительный европейский опыт. Понимание важности повышения культуры качества, подготовка чернового варианта общих принципов руководства по обеспечению качества через самооценивание в вузах Марокко и распространение этих реформ среди марокканских университетов. Universidad de Alicante Fundación General (ES) http://www.cde.ua.es
SocratesВводный грант ECTS Вузы стремящиеся впервые ввести систему переноса и накопления кредитов (ECTS) могут подавать заявление на получение первого гранта ECTS в свои Национальные агентства Socrates-Erasmus. В 2003-2004 гг. грант был предоставлен 136 европейским вузам. European Commission http://www.http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/ects/index_en.html ^ Вузы, которые используют систему переноса и накопления кредитов (ECTS) к программам первого и второго цикла, могут подавать заявление на получение Статуса ECTS. На 2005 г. 14 вузов получили Статус ECTS. European Commission http://www.http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/ects/index_en.html ^ Вузы, которые всем выпускникам бесплатно выдают Приложение к диплому на одном из широко распространенных европейских языках, могут подавать заявление на получение Статуса Приложение к диплому. На 2005 г. 60 вузов получили Статус Приложение к диплому. European Commission http://www.http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/ects/index_en.html. ^ Изучение вопроса по присуждению кредитов при формальном, неформальном и информальном обучении, который базируется на ECTS параметрах по результатам обучения и на объеме проделанной студентом работы (подход к рабочему времени, базирующийся на компетенциях). В Проекте могут участвовать вузы, получившие статус ECTS. Fachhochschule Osnabrück- University of applied sciences (DE) http://www.fh-osnabrueck.de ^ Цели этого проекта – контроль хода обучения в течение всей жизни на университетском уровне в реформированных структурах высшего образования (в соответствии с Болонским процессом); проведение политики контроля обучения в течение всей жизни и практическое ее применение в 300 вузах, определение 50 наиболее удачных случаев, проведение симпозиумов и конференции, публикация статей и отчета к следующей конференции Болонских министров в Лондоне, в 2007 г. EUCEN - European Universities Continuing Education Network http://www.eucen.org ^ Внедрение системы переноса и накопления кредитов в университетах Боснии и Герцеговины Разработка структур для внедрения системы переноса и накопления кредитов для технически-ориентированных программ обучения в университетах Боснии и Герцеговины. KTH - Kungliga Tekniska högskolan (SE) http://www.kth.se Пилотный проект по введению Европейской системы переноса и накопления кредитов (ECTS) Применение Европейской системы переноса и накопления кредитов для программ высшего образования в области компьютерных наук на факультете инженерной электроники – Ниский университет, Сербия и Черногория University of Nis (CS) http://www.junis.ni.ac.yu ^ Содействие введению системы кредитов в Узбекских университетахСоздание структуры, которая позволит ввести в Узбекистане систему кредитов, соответствующую европейской системе переноса и накопления кредитов (ECTS). KTH - Kungliga Tekniska högskolan (SE) http://www.kth.se ^ Подготовка «списка предметов» в области компьютерных наук и информатики с целью введения системы кредитов в Таджикистане (филиал Таджикского технологического университета в г.Кхуянд). Växjö universitet (SE) http://www.vxu.se Признание квалификаций с помощью введения европейской системы переноса и накопления кредитов Создание структуры для введения системы, базирующейся на кредит-часах, которая будет способствовать реализации двух пилотных проектов в области учебных программ, а также являться базой для признания квалификаций и аккредитации учреждений высшего образования. Kyrgyz National University "J. Balasagun" (KG)
DOC-CAREERS – от инновационной докторантуры к расширению возможностей профессионального роста Этим проектом: изучаются связи между программами подготовки докторантов, возможностями профессионального роста и перспективами трудоустройства для получивших докторскую степень. Акцентируется внимание на необходимости учитывать запросы многоликового рынка труда в процессе разработки структур докторских программ, ввести исследования среди работодателей с целью определения таких запросов; уделять особое внимание как внутренней, так и внешней мобильности. EUA – European University Association http://www.eua.be
SocratesEUROSTUDENT – Показатели социальной ситуации в Европейском пространстве высшего образования Исследования EUROSTUDENT концентрируются на накоплении и предоставлении последних сопоставительных статистик и показателей социального и экономического аспектов студенческой жизни в отдельной группе стран Европейского пространства высшего образования. HIS - Hochschul-Informations-System GmbH (DE) http://www.his.de/Abt2/Auslandsstudium/Eurostudent/about 6. Усиление привлекательности Европейского высшего образования и сотрудничество с другими регионами мира Среди других проектов, Erasmus Mundus содействует усилению привлекательности Европейского высшего образования и повышению интереса к нему. Проект поддерживает деятельность, направленную на улучшение имиджа, открытости и доступности европейского высшего образования, а также на интернационализацию высшего образования путем обоюдного признания квалификаций ЕПВО и другими странами.
Доклад, подготовленный Eurydice «Структуры высшего образования в Европе в 2005 г.» Отчет по выполнению основных реформ Болонского процесса (три цикла обучения, обеспечение качества, признание, применение системы переноса и накопления кредитов (ECTS) и Приложения к диплому (DS)) в 40 странах, подписавших Болонскую декларацию. Статьи по отдельным странам и сопоставительный обзор. Eurydice http://www.eurydice.org ^ Изучение Рабочей группой по мониторингу общего прогресса Болонского процесса для представления полученных результатов на конференции в Лондоне. Secretariat of the Bologna Follow-up Group (UK) http://www.dfes.gov.uk/bologna TRENDS V – применение реформ Болонского процесса в европейском высшем образовании Изучение отношения вузов к Болонским реформам, которые будут направлены в учреждения высшего образования всех 45 стран-участниц Процесса. Посещение вузовских сайтов с целью просмотра ссылок на преподавательскую и исследовательскую деятельность; анализ достижений в приоритетных направлениях, включая социальное измерение. Региональные заседания для обсуждения при участии заинтересованных групп, с целью накопления и передачи необходимой информации. EUA – European University Association http://www.eua.be/eua/en/policy_bologna_trends.jspx
Socrates^ Авторитетные научные деятели, ректоры и заместители ректоров, деканы, проректоры по научной работе, сотрудники отделений международных отношений и представители от студентов, которые имеют опыт внедрения Болонских реформ в своих университетах, были призваны оказывать консультативную помощь коллегам на родине и, при случае, за рубежом. Советники ECTS/DS являются участниками групп по распространению Болонских реформ (team of Bologna Promoters). The Socrates-Erasmus National Agencies http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/agera_en.html ^ Проект непосредственно связан с необходимостью понимания работодателями Болонского процесса и предоставления информации о нем. Для работодателей должен быть разработан Информационный пакет. Coimbra Group http://www.coimbra-group.be/index.html ^ Университетская стратегия по введению Болонского процесса в СербииРазработка университетских стратегий по распространению реформ Болонского процесса в Сербии, назначение комиссий на уровне университета и факультета с целью применения Болонского процесса и создания сети сербских университетов. University of Nis (CS) http://www.junis.ni.ac.yu
SocratesБудущее университетов – практическое применение положений Лиссабонской декларации Распространение доклада «Образование и обучение 2010» посредством Венской конференции по финансовому вопросу, управлению и конкурентноспособности университетов; Брюссельский семинар по управлению и моделям положительного опыта, полученным в отдельных университетах; публикация и распространение. Academic Cooperation Association http://www.aca-secretariat.be ^ Создать условия для активного участия студентов в проведении реформ, подготовить доклад о студенческом вкладе и о развитии студенческой политики к Министерскому саммиту в Лондоне. Организация подготовительного семинара при участии национальных студенческих союзов и проведение конференции на тему: «Достижения к 2010: Каких результатов мы можем достичь и как?» ESIB - The National Unions of Students in Europe http://www.esib.org ^ Семинар по введению модульных структур обучения в КыргызстанеВведение структуры двух степеней (ВА/МА) и разработка соответствующих учебных программ. Fachhochschule Osnabrück (DE) http://www.fh-osnabrueck.de
SocratesТворческий подход и обновление: управление в высшем образовании, базирующееся на оценивании в соответствии со стандартами Реализация предложенного Европейской Ассоциацией университетов проекта культуры и качества. Определение и анализ положительного опыта в управлении высшим образованием и поощрение творческого подхода путем междисциплинарного сближения. EUA – European University Association http://www.eua.be ^ Проект по повышению профессионального уровня персонала высшего образования. Цели проекта – мотивировать участие целевых групп, создание пилотных модульных учебных программ. Долгосрочная задача - «Виртуальный Европейский центр для Excellence руководителей высшего образования и управления». EUA – European University Association http://www.eua.be/eua/index.jsp ^ Реформирование финансового управления университетовСодействовать реформированию финансового управления российских университетов путем взаимовыгодной деятельности. Поддерживая проделанную партнерами работу в каждой стране, обогатить содержание предложенного реформирования каждого из университетов-партнеров. Saratov State Technical University (RU) http://www.sstu.ru
SocratesSECEB – обмен опытом по реализации программ культурного просвещения в рамках Болонского процесса Анализ введения структуры двух циклов обучения менеджменту в области культурного просвещения и политического образования (сектор высшего и профессионального образования). Проведение двух Европейских семинаров и итоговой конференции. ENCATC – European Network of Cultural Administration Training Centres http://www.encatc.org ^ Реструктуризация обучения в области машиностроения в Боснии и ГерцеговинеРеструктуризация учебных программ в области машиностроения для уровней бакалавра, магистра, а также докторантуры, базирующаяся на принципах Болонской декларации и европейской системе переноса и накопления кредитов (ECTS). Цели: введение новых дисцилин, принципа совместимости, методов дистанционного обучения. University of Banja Luka (BA) http://www.urc.bl.ac.yu ^ Присоединение Хорватских юридических факультетов к европейскому пространству высшего образования путем поддержки сотрудничества между Хорватскими и европейскими юридическими факультетами, а также между юридическими вузами в регионах. Разработка национальной стратегии и конкретного рабочего плана по реформированию Хорватского юридического высшего образования в соответствии с принципами Болонского процесса. University of Zagreb (HR) http://www.unizg.hr Реструктуризация и введение программ в области мехатроники в университетах Сербии Введение и распространение обучения мехатронике как отдельной предметной сферы. University of Nis (CS) http://www.junis.ni.ac.yu ^ Обновленная структура реформирования информационных технологий в области экономики и управления в России Создание национальной структуры (Ассоциации), которая объединит представителей университетов, промышленности и административного персонала для принятия решений по национальной стратегии образования в области новых информационных технологий для применения к экономике и управлению. Создание модели взаимодействия между Ассоциацией и европейскими университетами с целью создания общего европейского пространства высшего образования (ЕПВО) в соответствии с принципами Болонского процесса. State University – Higher School of Economics (RU) http://www.hse.ru Комплексные квалификации в дистанционном управлении Поддержка Болонского процесса в области дистанционного управления. Признание и перенос существующих в базовом высшем образовании образовательных моделей и методик на область дистанционного управления, улучшая процесс обучения и примененяя к обучению в течение всей жизни. Technische Universität Dresden (DE) http://tu-dresden.de |
Разместите ссылку на наш сайт: