Опыт работы старшего воспитателя Федотовой О. А. по теме icon

Опыт работы старшего воспитателя Федотовой О. А. по теме



НазваниеОпыт работы старшего воспитателя Федотовой О. А. по теме
Дата17.10.2016
Размер
ТипРеферат



Опыт работы старшего воспитателя Федотовой О.А.

по теме:


«Система коррекционной работы по формированию грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи».


Челябинск 2012г

Содержание


Глава 1. Изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме.


1.1.Развитие грамматического строя речи в онтогенезе………………………

1.2. Психолого-педагогические особенностей детей с общим недоразвитием речи………………………………………………………………

1.3.Нарушения формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи……………………………………………………………….


Глава 2. Система коррекционных упражнений по формированию и развитию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.


2.1.Введение к практической части…………………………………………..

2.2.Методические рекомендации…………………………………………….

2.3. Задания по формированию и коррекции грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………….

Список литературы……………………………………………………………


Глава 1. Изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме.


    1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе.

Развитие грамматического строя речи в онтогенезе описано в работах многих авторов: А.Н.Гвоздева, Т.Н.Ушаковой, Д.Б.Эльконина и др.

Формирование грамматического строя речи (словоизменения, синтаксической структуры предложения) осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка. Так, при формировании словоизменения ребенок прежде всего должен уметь дифференцировать грамматические значения (значения рода, числа, падежа и др.), так как, прежде чем начать использовать языковую форму, ребенок должен понять, что она означает. При формировании грамматического строя речи ребенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепление их в собственной речи.

Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов.

В работах А.Н.Гвоздева с учетом тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка выделяются следующие периоды формирования грамматического строя речи.

^ 1. Период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (от 1г. 3 мес. До 1г. 10 мес.). Этот период включает два этапа:

1) этап однословного предложения.

2)этап предложений из нескольких слов-корней.

Первый этап первого периода (1г. 3 мес. – 1г. 8 мес.). На этом кратковременном этапе ребенок использует лишь отдельные слова в роли предложения (однословные предложения). В речи ребенка лишь небольшое количество слов, которые он использует для выражения своих желаний, потребностей, впечатлений. При этом для уточнения смысла своего высказывания ребенок часто использует жесты, интонацию. Первые слова, которые употребляет ребенок, не имеют определенной грамматической формы, это аморфные слова-корни. В различных предложениях они используются в одинаковом звуковом оформлении, без изменения.

Основную часть слов составляют существительные, обозначающие названия лиц, предметов, звукоподражания ( бух, би-би, мяу, му), лепетные слова (ди, мокко).

На этом этапе ребенок объединяет в одном высказывании сначала два, затем три слова, т.е в речи ребенка появляется фраза. Грамматическая связь между словами отсутствует. Ребенок объединяет слова в высказывании, связывая их только интонацией, общностью ситуации. При этом слова используются в предложениях в одной и той же аморфной, неизменяемой форме. Существительные употребляются либо в именительном падеже единственного числа, либо в усеченной, искаженной, неизменяемой форме. Глаголы представлены либо в неопределенной форме, либо в форме второго лица единственного числа повелительного наклонения (дай, неси, пать).

Анализ детских высказываний этого этапа показывает, что дети улавливают из речи окружающих лишь общее содержание, общий смысл слова, выраженный в его лексической основе. Формально-знаковые средства языка не дифференцируются, остаются вне сферы его восприятия. Так, при восприятии различных форм слов (дом, дома, домой, домом и т.д) ребенок воспринимает лишь общую часть этих слов (дом).

При комбинировании аморфных слов-корней ребенок еще не ставит и не может решить задачу выбора нужной грамматической формы и употребляет одинаковую форму слова в различных словосочетаниях.

^ Второй период – период усвоения грамматической структуры предложения (от 1 г. 10 мес до 3 лет)

Этот период состоит из трех этапов:

  1. этап формирования первых форм слов (1г 10 мес. – 2г. 1 мес.);

  2. этап использования флексийной системы языка для выражения синтаксических связей слов (2г. 1мес. – 2г. 6 мес.);

  3. этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений (2г. 6 мес. – 3г.).

^ 1-ый этап второго периода характеризуется появлением первых форм слов. На этом этапе формирования грамматического строя речи дети начинают замечать различную связь между словами в предложении.

В отличие от предыдущего этапа, на котором все слова использовались в одинаковой, неизменяющейся форме, на этом этапе ребенок начинает использовать в речи различные формы одного и того же слова.

Первыми грамматическими формами существительных являются следующие: формы именительного падежа единственного числа и множественного числа с окончаниями –ы-, -и- (фонетически всегда –и- по причине смягчения согласных), формы винительного падежа с окончанием –e- (кису, куклу), иногда появляются формы родительного падежа с окончанием –ы- (нет кисы), окончание –е- для обозначения места (толе вместо на столе), при этом предлог не употребляется.

Первыми грамматическими формами глаголов являются: повелительное наклонение 2-го лица единственного числа (иди, неси, дай), формы 3-го лица единственного числа настоящего времени (без чередования в основе) (сидит, спит), возвратные и невозвратные глаголы.

К 2 годам появляются прилагательные, чаще всего в форме именительного падежа мужского или женского рода, но без согласования с существительными.

Таким образом, в речи ребенка начинают обозначаться первые грамматические отношения между словами: согласование существительных в именительном падеже единственного числа с глаголом изъявительного наклонения (матик играет), некоторые формы управления глаголом (дай кису). Однако в речи ребенка имеет большое значение количество аграмматизмов.

На этом этапе отмечается расширение структуры предложения до 3-4 слов (Таня играет Кука).

^ 2-й этап второго периода –этап использования системы флексий для выражения связей слов 9от 2 лет 1 мес. До 2 лет 6 мес.).

Словоизменение в русском языке характеризуется большим разнообразием флексий, которые систематизируются при формообразовании в различные типы склонений имен и спряжений глаголов. Из-за сложности флексийной системы ребенок не может одновременно усвоить все формы словоизменения.

Последовательность усвоения ребенком грамматических форм слов определяется семантической функцией и частотностью использования в речи окружающих.

Общей тенденцией детской речи является первоначальное усвоение наиболее частотных флексий. В течение определенного времени дети используют только одно, наиболее продуктивное окончание, которое А.Н.Гвоздев называет «главенствующим». Другие варианты окончаний, выражающих то же грамматическое значение, отсутствуют в речи, оказываются вытесненными, они заменяются продуктивными флексиями. Так, формы существительных родительного падежа множественного числа имеют несколько вариантов окончаний: -ов-, нулевое окончание, -ей-, среди которых продуктивной флексией является окончание –ов-. В связи с этим длительное время в речи детей наблюдаются замены непродуктивных флексий окончанием –ов- (много ложков, ножков).

Чем больше флексий используются в языке для выражения одно и то же грамматическое значение, тем труднее усваиваются эти формы.

Характерной чертой детской речи на этом этапе является стремление к унификации основы различных форм слова. Вначале отмечается однозначное соединение корня и флексии, что выражается отсутствии чередования, беглости гласных, супплетивизма (молотоком, левы, человеки).

Таким образом, на начальном этапе ребенок усваивает наиболее общие, наиболее продуктивные правила формообразования (систему, по Э. Косериу, С.Н. Цейтлин), позже овладевает частными правилами, исключениями из общего правила (нормой языка), происходит дифференциация внутри системы языка.

На этом этапе в детской речи встречается еще много грамматических неточностей. Одни флексии заменяются другими, но пределах одного грамматического значения.

Среди грамматических форм существительных усваиваются беспредложные формы косвенных падежей: винительного, родительного, творительного.

В речи детей наблюдается дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов изъявительного наклонения, усваивается изменение по лицам (кроме второго лила множественного числа), разграничиваются формы настоящего и прошедшего времени, однако в прошедшем времени еще смешиваются формы мужского, женского и среднего рода.

Словоизменение прилагательных еще не усвоено, в речи детей наблюдается как правильное, так и неправильное согласование прилагательного с существительным. Во множественном числе прилагательные правильно употребляются лишь в именительном падеже. В ряде случаев прилагательные употребляются после существительных.

Личные местоимения уже усвоены.

В устной речи детей на этом этапе появляются некоторые семантически простые предлоги: в, на, у, с, но их употребление не всегда соответствует языковой норме, наблюдаются замены предлогов, смешение окончаний.

Происходит расширение и усложнение структуры предложения до 5-8 слов, появляются сложные предложения, сначала бессоюзные, затем сложносочиненные предложения с союзами.

^ 3-й этап второго периода – этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений (от 2 лет 6 мес. До 3 лет). Характерной особенностью нормального речевого развития является то, что усвоение предлогов происходит лишь после усвоения основных наиболее функциональных грамматических элементов языка – флексий.

На начальных этапах речевого развития в детской речи отсутствуют предлоги (на столе – толе). Но этот период непродолжителен. Научившись выделять и использовать флексию, ребенок затем вводит в эту конструкцию и недостающий третий элемент – предлог, выражая лексико-грамматическое значение с помощью предлога и флексии.

На этом этапе ребенок правильно употребляет простые предлоги и многие союзы, но при употреблении более сложных предлогов (из-за, из-под) наблюдаются аграмматизмы.

Продолжается усвоение более частных правил словоизменения, в том числе дифференциация морфологической системы склонения существительных (усвоение окончаний множественного числа: -ов, -ами, --ах, падежных окончаний именительного падежа множественного числа: -а, -иа (рога, стулья).

На этом этапе закрепляется согласование существительных с прилагательными в косвенных падежах.

В речи детей на этом этапе происходит дальнейшее развитие сложносочиненного и сложноподчиненного предложения, усваиваются многие служебные слова.

Таким образом, в основном усваиваются многие грамматические формы. Однако в полной мере морфологическая система языка еще не усвоена.

^ Третий период – период дальнейшего усвоения морфологической системы (от 3 до 7 лет).

В этот период ребенок систематизирует грамматические формы по типам склонения и спряжения, усваивает многие единичные формы,исключения. В этот период значительно сокращается свободное использование морфологических элементов (словотворчество), так, как ребенок овладевает не только общими правилами грамматики, но и более частными правилами, системой «Фильтров», накладываемых на использование общих правил.

В речи детей 4 лет иногда еще встречаются случаи неподвижного ударения при словоизменении (на к оне), тенденции унификации основы (пени, левы). После 4 лет такого рода окказионализмы исчезают из детской речи, остаются лишь нарушения чередования в основах глагола (заплатю).

Усваивается согласование прилагательного с существительными в косвенных падежах, глагольное управление.

Таким образом, к школьному возрасту ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического овладения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.


^ 1.2. Психолого-педагогические особенностей детей с общим недоразвитием речи.

Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, ринолалии, дизартрии.

Несмотря на различную природу дефектов, у детей с общим недоразвитием речи имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4 годам, а иногда и к 5-ти годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обобщенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении двигательных движений, неуверенности в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Набольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.

Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.

Несмотря на определенные отклонения от возрастных нормативов, речь детей обеспечивает ее коммуникативную функцию, а в ряде случаев, является достаточно полноценным регулятором поведения. У них более выражены тенденции к спонтанному развитию, к переносу выработанных речевых навыков в условиях свободного общения, что позволяет скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.


^ 1.3.Нарушения формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР).

Ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребенком закономерностями языка, языковыми обобщениями, что позволяет трансформировать смысл в речевые действия.

Грамматические операции процесса порождения речи являются чрезвычайно сложными и предполагают достаточно высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности.

При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.

Грамматические формы словоизменения и словообразования, типы предложений появляются у детей с ОНР, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладением грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической системы языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

Анализ речи детей с ОНР обнаруживает у них нарушения в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. У этих детей выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании.

Нарушения грамматического строя речи при ОНР обусловлены недоразвитием у этих детей морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определенных языковых единиц и элементов из закрепленной в сознании ребенка парадигмы и их объединение в определенные синтагматические структуры.

^ Нарушения морфологической системы языка при ОНР.

Овладение морфологической системой языка предполагает многообразную интеллектуальную деятельность ребенка: ребенок должен научиться сравнивать слова по значению и звучанию, определять их различие, осознавать изменения в значении, соотносить изменения в звучании с изменением его значения, выделять элементы, за счет которых происходит изменение значения, установить связь между оттенком значения или различными грамматическими значениями и элементами слов.

Например, нож – значение единственности;

Ножи – значение множественности;

Ножом – значение орудийности.

Развитие морфологической системы языка тесно связано с развитием не только синтаксиса, но и лексики, фонематического восприятия.

Нарушение формирования грамматических операций приводит к большому количеству морфологических аграмматизмов в речи детей с ОНР. Основной механизм морфологических аграмматизмов заключается в трудностях выделения морфемы, соотнесения значения морфемы с ее звуковым образом.

В работах многих исследователей (Н.С.Жукова, В.А.Ковшиков, Л.С.Спирова, Е.Ф.Соботович, Т.Б.Филичева, С.Н.Шаховской и др.) выделяются следующие неправильные формы сочетания слов в предложении при ОНР:

1) неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний сущ., местоимений, прилагательных (копает лопата, красный шары, много ложков);

2) неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных (нет два пуговиц);

3) неправильное согласование глагола с сущ. и местоимениями (дети рисует, она упал);

4) неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени (дерево упала);

5) неправильное употребление предложно-падежных конструкций (под стола, в дому, из стакан).

При этом у детей выявляются как общие, так и специфические аграмматизмы (окказиональные формы).

Общие окказионализмы характерны как для нормального, так и для нарушенного речевого развития.


^ Общие окказиональные формы при нормальном и нарушенном речевом развитии.

В процессе овладения практической грамматикой у детей наблюдается разнообразные аграмматизмы, так называемые окказиональные формы. Основным речевым механизмом окказионализмов является «гипергенерализация» (по Т.Н.Ушаковой), т.е. излишнее обобщение наиболее частотных форм, формообразование по аналогии с продуктивными формами. При этом основной тенденцией, проявляющейся при словоизменении, является унификация основы в парадигме словоизменения.

Можно выделить следующие виды окказионализмов при формообразовании (по С.Н.Цейлин).

  1. Унификация места ударного слога, т.е. закрепление ударения за определенным слогом в слове. Так, в различных формах сущ. сохраняется ударение исходного слова (стола нет, много поездов).

  2. Устранение беглости гласных, т.е. чередование гласного с нулелем звука (левы, пени, молотоком, песов, кусоки, много сестр).

  3. Игнорирование чередований конечных согласных (ухи, текет, бегет, соседы).

  4. Устранение наращения или изменения суффиксов (друг – други, ком – комы, стул – стулы, дерево – деревы).

  5. Отсутствие супплетивизма при формообразовании (человек – человеки, ребенок – ребенки, лошадь – лошаденоки).

При этом выбор окказиональной флексии происходит из парадигмы форм одного и того же грамматического значения; «ошибочный выбор функционального элемента всегда происходит внутри требуемого функционального класса или подкатегории»(Слобин Д.И. Когнитивные предпосылки развития грамматики\\психолингвистика. М., 1984. С. 194.).

Последовательность усвоения грамматических форм определяется степенью их семантической противопоставленности: если в основе грамматических форм лежат ясные, доступные когнитивному развитию семантические противопоставления, данные грамматические формы легко дифференцируются. Так, например, рано усваивается дифференциация единственного и множественного числа именительного падежа, так как противопоставление «один» и «много» не представляет трудностей даже для ребенка раннего возраста.

Наряду с окказиональными формами, характерными как для нормального, так и для нарушенного онтогенеза у детей с ОНР, выявляются и специфические аграмматизмы.

Если в норме происходит смешение формально-знаковых средств преимущественно внутри одного грамматического значения, внутри одной функции, то у детей с ОНР наблюдаются смешения флексий различных значений.

В процессе словоизменения у детей с ОНР недостаточно функционируют процессы «генерализации», т.е. выявление правил и закономерностей морфологической системы языка и их обобщение в процессе порождения речи. Для процессов формообразования дошкольников с ОНР характерна языковая ассиметрия, т.е. отступление от регулярности в строении и функционировании языковых знаков.

У дошкольников с ОНР наблюдается большое количество смешений морфем, т.е. морфемных парафазий, не только семантически близких, но и семантически далеких, не входящих в парадигму морфем одного и того же значения.

Среди форм словоизменения у дошкольников с ОНР 5-летнего возраста наибольшие затруднения вызывают предложно-падежные конструкции существительных, падежные окончания существительных множественного числа, изменение глаголов прошедшего времени по родам, согласование прилагательного с существительным в роде, числе, падеже.

Специфической особенностью речи детей с ОНР является большая зависимость от лексической семантики, степени знакомости слова, от звукослоговой структуры слова, от типа предложения.

Характерной особенностью речи детей с ОНР является одновременное существование двух стратегий усвоения грамматического строя речи:

- усвоение слов в их нерасчлененном, целостном виде;

- овладение процессом расчленения слов на составляющие его морфемы, которое осуществляется у детей с ОНР более замедленными темпами.


^ Нарушение синтаксической структуры предложения у детей с ОНР.

У детей с ОНР отмечается и нарушение формирования синтаксической структуры предложения.

Е.Ф.Соботович выделяет 2 группы детей с ОНР (моторной алалией). В 1-й группе детей наблюдается преимущественное нарушение морфологической системы языка при относительной сохранности глубинно-семантической структуры предложения. Несмотря на грубые морфологические аграмматизмы, дети этой группы все правильно воспроизводят структуру предложения из 2-3 слов, правильно воспроизводят семантические связи между словами, порядок слов. Например: Мама мыэ мяси (Мама моет мячик); Деси иду коле (Дети идут в школу); Деська касаль касена (Девочка качалась на качелях). В этих предложениях дети воспроизводят структуру из 3 семантических компонентов: субъект – предикат –объект; субъект – предикат – локатив.

Как видно из примеров, в структуре предложений сохранен порядок слов, но отсутствуют морфологические средства связи между словами. Таким образом, в этой группе детей имеет место резкая диспропорция между развитием морфологической и синтаксической системы языка.

Во 2-ой группе наблюдается нарушение не только морфологической системы языка, но и синтаксической структуры предложения.

Нарушения синтаксической структуры предложения чаще всего выражается в пропуске членов предложения, чаще всего предикатов, в необычном порядке слов, что проявляется даже при повторении предложений: много в лесу (дети собрали в лесу много грибов).; Молоко разлило (Молоко разлито котенком).

Особенно большую трудность для детей с ОНР представляют инвестированные предложения, предложения пассивные, а также сложноподчиненные предложения.

Нарушения синтаксиса проявляются как на уровне глубинного, так и и на уровне поверхностного синтаксиса.

На глубинном уровне нарушения синтаксиса проявляются в трудностях овладения семантическими компонентами , в трудностях организации семантической структуры высказывания. На поверхностном уровне нарушения проявляются в нарушении грамматических связей между словами, в неправильной последовательности слов в предложении.


Глава 2. Система коррекционных упражнений по формированию и развитию грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи. (практическая часть)


^ 2.1.Введение к практической части.


В дошкольный период жизни ребенка очень важно обратить внимание на правильность формирования грамматического строя речи, так как его нарушение в условиях школьного обучения приводит к дисграфии – нарушению письма.

Ведущая роль в коррекции и развитии речи отводится логопеду. Но самая тщательная работа специалиста не исключает необходимость занятий как воспитателя, так и родителей с детьми, имеющими речевые нарушения. Без закрепления материала не будет эффективности в работе, значительно удлинится период коррекционного обучения.

И воспитатели, и родители должны следить за речью детей, за правильностью ее фонетического и грамматического оформления, а в случае необходимости в тактичной форме исправлять замеченные ошибки, регулярное выполнение языковых упражнений помогает детям усваивать грамматические нормы языка.

Представленная система заданий для детей с общим недоразвитием речи, органично сочетающаяся с работой логопеда на фронтальных занятиях. Сюда включены практические задания на различные лексические темы, целью которых является упражнение детей в словоизменении и словообразовании.

Тесный контакт педагогов с родителями обеспечивает наибольший успех в работе по преодолению общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста, поэтому предлагаемый материал может быть использован логопедом в качестве домашних заданий, воспитателями – как фрагменты занятий и индивидуальной работе, родителями – как словесные игры с детьми.

Работа по коррекции и формированию грамматического строя речи осуществляется в речевых группах на всех занятиях. Специфика этой работы заключается в организации системы упражнений по восполнению пробелов в речевом развитии ребенка: умении анализировать языковой материал, синтезировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами языка, обобщать полученные знания с учетом существенных и несущественных признаков. На этой основе у детей формируются представления о различных грамматических формах и конструкциях, которые затем, в ходе выполнения специальных заданий, включаются в коммуникативные функции.

Специально организованные упражнения носят двоякую направленность. С одной стороны, это упражнения, готовящие детей с дефектом речи к использованию полученных знаний, умений и навыков в процессе повседневного общения, с другой – создающие предпосылки для освоения языковой системы, компенсирующие отсутствие языкового чутья у детей.

При планировании грамматических тем и отборе языкового материала к ним необходимо соблюдать ряд требований. Так, предлагаемый грамматический материал должен соответствовать коммуникативным потребностям детей данного возраста, т.е. он коммуникативно мативированным. Как правило, для упражнений, направленных на знакомство с новыми грамматическими единицами и их закрепление, подбирается хорошо известный детям, освоенный ими лексический материал, а вновь вводимая и закрепляемая лексика может и должна включаться только в те грамматические конструкции, которыми дети уверенно владеют. Новые грамматические формы и конструкции предъявляются детям на базе хорошо известной им лексики.

Предлагаемый практический материал нацелен на формирование морфологических обобщений и основывается на системном использовании грамматических заданий, распределении грамматических блоков от простого к сложному и по принципу концентричности, построении грамматических блоков с учетом упражнений по словоизменению и упражнений по словообразованию.

Содержание заданий направлено на практическое закрепление умений и навыков, формируемых на занятиях.


^ 2.2.Методические рекомендации.


Задания по словоизменению и словообразованию направлены на формирование грамматического строя речи, устранение имеющихся аграмматизмов, кроме того, они предусматривают дальнейшее накопление и уточнение пассивного и активного словаря, расширение знаний различных форм слов и оборотов разговорной речи, активизацию и совершенствование имеющихся у детей речевых навыков и , в конечном счете, развитие связной речи.

В процессе выполнения заданий проводится работа над словом, словосочетанием, предложением. Указанные направления тесно связаны между собой. Так, например, словарная работа, основной задачей которой является уточнение и обогащение словаря, осуществляется в ходе выполнения всех упражнений, отрабатываемые словосочетания включаются в предложения и тексты.

Практические упражнения позволяют использовать многообразные приемы коррекционной работы, из которых можно выделить следующие:

- рассматривание и называние тех предметов, о которых идет речь в упражнении (отобрать овощи, которые нужны для приготовления щей; найти и назвать предметы, о которых можно сказать «деревянные» и т. д.);

  • постановка вопросов на уточнение названий признаков предметов, действий, которые ребенок видит вокруг (Что делает папа? Что делает мама?) Сначала вопросы носят подсказывающий характер (Лимон сладкий или кислый?; Сегодня день солнечный или дождливый?), а затем требуют самостоятельных ответов. Вопросы должны быть краткими и точными, доступными по содержанию;

  • подбор названий предметов к действиям и названий к предметам (мяукает - …кошка, собака - …лает и т.д.);

  • подбор слов, противоположных по значению (подошел – отошел, улетел – прилетел);

  • дополнение предложений нужным по смыслу словом (Лиса заметает следы очень хитро, лиса (какая?)… хитрая. папа взял пилу. Он будет пилить дрова (чем?)… пилой.);

  • нахождении ошибки в предложении и исправление ее (осенью на юг над улетать птицы – вместо птицам.);

  • при пересказе текстов с отрабатываемыми грамматическими категориями дети сначала должны ответить на вопросы по тексту, затем пересказать текст полностью.

В упражнениях и заданиях дается речевой материал, который используется при формировании и коррекции грамматического строя речи.

Рекомендации для родителей по выполнению каждого задания предлагаются логопедом с учетом уровня развития высших психических функций детей с ОНР определенной группы, уровня их знаний и умений.

Учитывая ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, в целях повышения интереса к выполнению речевых упражнений задания целесообразно выполнять в игровой форме. Представленный речевой материал позволяет использовать многообразие дидактических игр и приемов, включая в работу различные анализаторы. Для выполнения задания должна даваться точная инструкция. Выбор инструкции зависит от целей и задач коррекционной работы, решаемых в данный момент. Так, для поддержания интереса к речевым упражнениям можно предлагать:

  • задания с мячом (например: взрослый называет большой предмет – «кукла» - и бросает мяч, ребенок поймав мяч, называет маленький предмет – «куколка» и т.д.);

  • выполнять действия, о которых идет речь в упражнении (подойти к окну, отойти от окна), затем ответить на вопрос: что ты сделал?;

  • рисовать в тетради предметы, о которых идет речь в упражнении, с последующим объяснением того, что нарисовал (нарисовать 3-4 вида фруктов – больших и маленьких);

  • находить в окружающей обстановке предметы, о которых идет речь в упражнении (показать шерстяной платок, ситцевое платье …)

  • использовать игрушки и действия с ними (поставив машинку, спросить: «Что?»; ребенок отвечает: «Легковая машина»; убрав машинку: «Нет чего?» - «Нет легковой машины» …)

  • выполнять упражнения пальчиковой гимнастики при проговаривании слов и словосочетаний.

Учет психологических особенностей детей дошкольного возраста, общедидактических принципов, использование многообразных дидактических игр и приемов в сочетании с многократностью и вариативностью предлагаемых речевых упражнений позволяют достичь эффективности в коррекционной работе по формированию грамматического строя речи и устранению аграмматизмов у детей с общим недоразвитием речи.


^ 2.3.Задания по формированию и коррекции грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи.


Тема. ОВОЩИ

Цели. Образование мн.ч. сущ; употребление глаголов настоящего времени в ед.и мн.ч.

  1. Правильно называть один овощ и много овощей и наоборот.

Огурец - …(огурцы) Тыква - …(тыквы)

Помидор - …(помидоры) Репа- …(репы)

Кабачок - …(кабачки) Луковица - …(луковицы)

Баклажан - …(баклажаны)

Обратить внимание на слова «картофель», «морковь», «лук», «чеснок», «капуста» - в ед. и мн. ч. они звучат одинаково.

  1. Изменит слова по образцу.

Растет – растут Сажает - …(сажают)

Зреет - … (зреют) Копает - … (копают)

Зеленеет - … (зеленеют) Окучивает - … (окучивают)

Спеет - …(спеют) Рыхлит - … (рыхлят)

Цветет - … (цветут) Поливает - … (поливают)

Краснеет - …(краснеют) Убирает - …(убирают)


^ Тема. ОВОЩИ

Цели. Употребление сущ. ед. и мн. ч. в винительном падеже; употребление глаголов прошедшего времени.

  1. Нарисовать 3-4 вида овощей в количестве «один» и «много». С левой стороны листа нарисовать по одному овощу, с правой – по несколько.

Ответить на вопрос: что ты нарисовал?

(Слева я нарисовал огурец, а справа я нарисовал огурцы.)

  1. Изменить слова, отвечая на вопросы.

Что делал? Что делала? Что сделали?

Сажают - …(сажал) … (сажала) …(сажали)

Копают - ..(копал) …(копала) …(копали)

Поливают -…(поливал) …(поливала) …(поливали)

Рыхлят -…(рыхлил) …(рыхлила) …(рыхлили)

Окучивают -…(окучивал) …(окучивала) …(окучивали)

Собирают - …(собирал) …(собирала) …(собирали)


^ Тема. ФРУКТЫ

Цели. Употребление сущ. ед. и мн. ч. в родительном падеже; уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ.

  1. Закончить предложения, вставляя пропущенные слова.

Мама купила фрукты, вымыла и положила в тарелку. Мы их с удовольствием ели. Мы ели яблоки. На тарелке ни осталось ни одного…(яблока). Мы съели все…(яблоки). Мы ели груши. На тарелке не осталось ни одной…(груши). Мы съели все…(груши). Мы ели сливы. На тарелке не осталось ни одной…(сливы). Мы съели все…(сливы). Мы ели вишни. на тарелке не осталось ни одной …(вишни). Мы съели все…(вишни).

Перечислите, каких фруктов нет больше на тарелке. (на тарелке нет больше яблок, груш, слив, вишен.)

  1. Назвать ласково.

Яблоко - …(яблочко) Банан - …(бананчик)

Лимон - …(лимончик) Вишня -…(вишенка)

Апельсин -…(апельсинчик) Мандарин -…(мандаринчик)

Нарисовать 3-4 вида фруктов больших и маленьких (например, яблоко большое и маленькое). Ответить на вопрос: что ты нарисовал? (Я нарисовал яблоко и яблочко)


^ Тема. ФРУКТЫ

Цели. Согласование прилагательных с сущ.; образование относительных прилагательных.

  1. ответить на вопросы: какой? какая? какое? – подбирая определения к каждому фрукту.

Лимон (какой?) - …(желтый, сочный, кислый…)

Апельсин (какой?) -…(оранжевый, сочный, сладкий…)

Мандарин (какой?) -…

Вишня (какая?) -…

Груша (какая?) -…

Яблоко (какое?) -…

  1. Ответить на вопросы.

Как называется сок? Как называется варенье?

Из яблок -…(яблочный) Из яблок -…(яблочное)

Из лимона -… Из груш -…

Из винограда -… Из вишен -…

Из абрикосов -… Из малины -…

Из груш -… Из персиков -…

Из апельсинов -… Из слив -…


Тема. САД

Цели. Употребление сущ. 1-го склонения ед. и мн. ч. в родительном падеже; образование относительных прилагательных.

  1. Закончить предложения.

В саду собрали все фрукты. Собрали груши. На дереве нет ни одной…(груши). На деревьях нет…(груш).

Собрали сливы. На дереве нет ни одной…(сливы). На деревьях нет…(слив).

Собрали черешню. На дереве нет ни одной…(черешен). На деревьях нет…(груш).

.Собрали вишню. На дереве нет ни одной…(вишни). На деревьях нет…(вишен).

  1. Ответить на вопрос.

Как называется сок из фруктов? (фруктовый)

Назвать фрукты и сок, который из них получается. (Сок из яблок – яблочный. Сок из груш –грушевый. И т.д.)

Нарисовать 3-4 фрукта и стакан с соответствующим соком. Объяснить, что нарисовал.

(Я нарисовал яблоко. Из яблок делают яблочный сок.)


^ Тема. ОГОРОД

Цели. Употребление сущ. 2-го и 3-го склонения ед. и мн.ч. в родительном падеже; употребление глаголов настоящего и прошедшего времени.

  1. Закончить предложения.

В огороде собирали урожай. Собрали огурцы. На грядке нет (огурцов). На грядке нет ни одного…(огурца).

Собрали кабачки. На грядке нет …(кабачков).На грядке нет ни одного …кабачка.

Собрали помидоры. На грядке нет … (помидор). На грядке нет ни одного …(помидора).

Собрали морковь. На грядке нет…(моркови).

Собрали фасоль. На грядке нет …(фасоли).

2)Изменить глаголы, отвечая на вопросы.

Что делал? Что делает?

Сажает - …(сажал) Сажал -…(сажает)

Копает -…(копал) Копал -…(копает)

Поливает - …(поливал) Поливал-…(поливает)

Растет-…(рос) Рос -…(растет)

Зреет -…(зрел) Зрел -…(зреет)


^ Тема. ОСЕНЬ

Цели. Согласование глаголов настоящего времени с сущ. в числе; образование прилагательных от сущ.

1)Закончить предложения.

Дождь идет, дожди…(идут)

Лист падает, листья…

Цветок вянет, цветы…

Птица улетает, птицы…

Ветер дует, ветры…

И наоборот:

Дожди идут, дождь… (идет)

  1. Ответить на вопросы.

День когда идет дождь – какой? -…(дождливый)

День, когда дует ветер- какой?…

Дождик, который идет осенью – какой? …(осенний)

Погода, когда часто идут дожди – какая? - …(дождливая)

Погода, когда часто дуют ветры – какая? -…(ветреная)

Погода, которая бывает осень – какая? -…(осенняя)


^ Тема. ОСЕНЬ

Цели. Согласование прилагательных с сущ. в роде, числе; образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

  1. Прослушать упражнения и ответить на вопросы.

Наступила золотая осень. Осень какая? (осень золотая.)

На небе серые тучи. Тучи какие? (Тучи серые.)

Моросит холодный дождь. Дождь какой? (дождь холодный.)

Мало светит осеннее солнце. Солнце какое? (солнце осеннее)

Желтые листья падают на землю. Листья какие? (листья желтые)

Земля похожа на красивый ковер. На какой ковер? (на красивый ковер) Почему говорят, что осень земля похожа на красивый ковер?

  1. Назови ласково.

Огурец - …(огурчик)

Помидор -…(помидорчик)

Перец -…(перчик)

Тыква -…(тыквочка)

Морковь -…(морковочка)

Чеснок -…(чесночок)

Лук -…(лучок)


^ Тема. ПТИЦЫ

Цели. Употребление сущ. в дательном падеже; употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов сущ.

  1. Найти ошибку и исправить ее; повторить предложение правильно.

Осенью на юг надо улетать птицы (птицам).

В стаи надо собираться журавли (журавлям).

Улетать в теплые края надо ласточки (ласточкам), стрижи (стрижам), грачи (грачам).

  1. Назвать ласково.

Птица - …(птичка) Журавль - …(журавушка)

Синица -…(синичка) Сова -…(совушка)

Галка -…(галочка) Ворона -…(воронушка)

Пингвин -…(пингвинчик) Скворец -…(скворушка)

Попугай -…(попугайчик) Воробей -…(воробышек)


Тема.^ ОСЕННЯЯ ОДЕЖДА

Цели. Согласование прилагательных с сущ. в роде, числе, падеже; образование притяжательных прилагательных.

1)Ответить на вопросы: какой (какая, какое, какие) по цвету?

какой? какая?

шарф -… шапка -…

плащ -… юбка -…

платок -… кофта -…

какое? какие?

пальто -… брюки -…

платье -… варежки -…

Нарисовать 3-4 вида одежды. Ответить на вопрос: что ты нарисовал?

(Я нарисовал синий шарф)

  1. Перечислить, чья и какая одежда висит на вешалке в квартире. Ответы записать в тетрадь. (На вешалке висит мамино красное пальто, папин плащ, бабушкин коричневый платок …)



Тема.^ ПОДГОТОВКА ЗВЕРЕЙ К ЗИМЕ

Цели. Употребление сущ в родительном и винительном падеже; образование притяжательных прилагательных.

  1. Закончить предложение, повторить его полностью.

К зиме все звери готовят себе дома.

Медведь выбирает…(берлогу).

Белка ищет…(дупло).

Лиса роет…(нору).

Волк устраивает…(логово).

Берлога – дом…(медведя)

Дупло - дом… (белки)

Нора – дом…(лисы)

Логово -…(волка)

  1. Ответить на вопросы : чей? чья? чьи?

Чей хвост? Чья голова?

Хвост зайца -…(заячий) Голова зайца -…(заячья)

Хвост волка -…(волчий) Голова волка -…(волчья)

Хвост медведя -…(медвежий) Голова медведя -…(медвежья)

Хвост белки -…(беличий) Голова лисы -…(лисья)

Хвост лисы -…(лисий) Голова белки -…(беличья)

Уши зайца -…(заячьи)

Уши волка -…(волчьи)

Уши белки -…(беличьи)

Уши медведя -…(медвежьи)

Уши лисы -…(лисьи)

Уши кабана -…(кабаньи)


^ Тема. ПОСУДА

Цели. Согласование числительных «два» с сущ.; образование относительных прилагательных.

  1. Изменить слова по образцу.

Одна чашка -…две чашки

Одна ложка –две…(ложки)

одна вилка – две…(вилки)

Один стакан - два…(стакана)

Один нож – два…(ножа)

Один бокал –два…(бокала)

Одна миска – две…(миски)

Один кувшин – два…(кувшина)

Одно блюдце – два …(блюдца)

Одно блюдо – два …(блюда)

Одно ведро -.два…(ведра)

Нарисовать по два стакана, ножа; по две чашки, ложки; пл два ведра, блюдца. Ответить на вопрос: что ты нарисовал?

(Я нарисовал два ножа, два стакана…)

  1. Закончить предложение.

Стакан из стекла - …(стеклянный)

Нож из металла -…(металлический)

Чашка из фарфора -…(фарфоровая)

Блюдо из глины -…(глиняное)


^ Тема. ПОСУДА

Цели. Согласование числительных «два» и «Пять» с сущ. в именительном падеже; употребление глаголов совершенного и несовершенного вида.

  1. Назвать правильно.

Два чайника – пять чайников

Два ножа -…

Два ковша -…

Две вилки -…


Две поварешки – …

Две миски -…

Два ведра -…

Два блюдца -…

И наоборот:

Пять чайников – два чайника

и т.д.

Нарисовать по пять стаканов, ножей, ложек, ведер, блюдец. Ответить на вопрос: что ты нарисовал?

(Я нарисовал пять ножей. и т.д.)

  1. Изменит слова, ответив на вопрос: что сделали?

Накрывает -…(накрыли)

Расставляет -…(расставили)

Моет -…(вымыли)

Чистит -…(вычистили)

Составить предложения со всеми этими словами, записать в тетрадь, проговаривая.


^ Тема. ИГРУШКИ

Цель. Согласование прилагательных с сущ. муж. и жен. рода в именительном падеже; употребление сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

  1. Назвать как можно больше слов, отвечающих на вопросы: какой? какая? какое? – выделяя ведущие признаки предмета (цвет, размер, форму, материал…)

Мяч – какой? - …(синий, маленький, круглый, резиновый,…)

Шар какой? - ….

Слон какой? - …(серый, большой, ушастый…)

Мишка какой? -….

Собачка какая? -…

Кукла какая? -…

Нарисовать любимую игрушку и рассказать, какая она. Рассказ записать в тетрадь и выучить.

  1. Закончить предложения.

У Тани большая красивая кукла, а у Лены – маленькая….(куколка.

У Димы есть большая машина, а у Вити маленькая…(машинка).

Оля собрала большую пирамиду, а Юля маленькую…(пирамидку).

В магазине Толя купил большой мяч, а Коля маленький -…(мячик)

Катя построила из кубиков большой дом, а Света – маленький… (домик).

Аня моет большого пупса, а Маша маленького…(пупсика).


^ Тема. ИГРУШКИ

Цели. Употребление прилагательных ср. рода в именительном падеже; образование относительных прилагательных.

  1. Прослушать предложение.

У Тани были разные игрушки: большое ведро и маленькое ведерочко, большое блюдце и маленькое блюдечко.

Нарисовать Танины игрушки и рассказать о них, подбирая слова, отвечающие на вопрос: какое?

(У Тани было большое синее пластмассовое ведро…)

  1. Ответить на вопросы, повторить словосочетания полностью.

Самолет из бумаги – какой? – бумажный – бумажный самолет

Шарик из стекла – какой? -…

Кубик из дерева – какой? - …

Мяч из резины – какой? -…

Сумка из кожи – какая? -…

Машина из железа – какая? - …

Колесо из пластмассы – какое? -…


^ Тема. МАГАЗИН

Цели. Употребление сущ. ед.ч. в творительном падеже без предлога; образование относительных прилагательных.

  1. Закончить предложение, отвечая на вопрос: чем?

Мама купила утюг. Она будет гладить белье…(утюгом).

Папа взял пилу. Он будет пилить дрова…(пилой).

Дедушка принес внуку самокат. Внук доволен…(самокатом).

Бабушка подарила Соне мишку, Пете – машинку, Васе – пирамидку. Ребята будут играть: Соня…(мишкой), Петя…(машинкой), Вася…(пирамидкой).

Нарисовать игрушки, которые бабушка подарила Соне, Пете и Васе. Ответить на вопрос: чем играют Соня, Петя, Вася?

  1. Ответить на вопрос какой?

Магазин, где продают игрушки – какой?…(игрушечный).

Магазин, где продают овощи, - какой?… (овощной)

Магазин, где продают мясо, - какой?…(мясной)

Магазин, где продают колбасу, - какой?…(колбасный)

Магазин, где продают книги, - какой?…(книжный)

Магазин, где продают цветы, - какой?…(цветочный)

Магазин, где продают товары для спорта, какой?…(спортивный)


^ Тема. КНИГА

Цели. Согласование числительных»два» и «пять» с сущ. в родительном падеже; согласование прилагательных с сущ.

  1. Изменить слова по облазцу.

Книга – нет двух книг – нет пяти книг

Сказка – нет двух…(сказок) – нет пяти…(сказок)

Потешка – нет двух…(потешек) – нет пяти…(потешек)

Раскраска – нет двух…(раскрасок) – нет пяти…(раскрасок)

Рассказ – нет двух…(рассказов) – нет пяти…(рассказов)

Альбом – нет двух…(альбомов) – нет пяти…(альбомов)

Закончить предложение, повторить его полностью, интонационно выделяя последние слова.

Мы убирали в шкафу книги, а вы не убрали и двух…(книг).

Мы прочли много сказок, а вы не прочли и двух…(сказок).

Ребята выучили много потешек, а Петя не выучил и двух…(потешек).


У Ани есть пять альбомов, а у Оли нет пяти…(альбомов).

У Димы есть пять раскрасок, а у Светы нет пяти…(раскрасок).

  1. Найти ошибку и исправить ее.

Большой книга - …(большая книга).

Маленькая рассказ -…

Интересный сказка -…

Яркий картинка -…

Главная герой -..


Тема. ЗИМА

Цели. Закрепление падежных окончаний сущ. 1-го и 2-го склонения в ед. ч.; образование глаголов движения с помощью приставок.

  1. Изменить слова, ответив на вопросы.

Что? - …(зима) баба снег мороз

Нет чего?- …(зимы) (бабы) (снега) (мороза)

Рад чему? - …(зиме) и т.д.

Вижу что? - ..(зиму) и т.д.

Доволен чем? - …(зимой) и т.д.

Говорю о чем? - …(о зиме) и т.д.

  1. Скажи «наоборот».

Ушел – пришел Пришел – ушел

Отошел - …(подошел) и т.д.

Отъехал -…(подъехал)

Уехал - …(приехал)

Закончить предложение.

Петя на улицу пришел, а Ваня с улицы… (ушел).

Один автобус к остановке подошел, а другой от нее…(отошел).

Коля приехал на каток, а Лена с катка…(уехала).


Тема. ЗИМА

Цели. Употребление сущ. ед. и мн. ч. в предложном падеже; образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

  1. изменить слова по образцу.

Санки – на санках Снег – о снеге

Коньки – на …(коньках) Каток – о …(катке)

Лыжи – на …(лыжах) Мороз – о…(морозе)

Горки – на…(горках) Зима – о …(зиме)

Сосулька – о …(сосульке)

Составить словосочетания, ответить на вопросы: на чем? о чем?

Санки – катался – на чем? -…(катался на санках)

Коньки – катался – на чем? - …(катался на конньках)

Лыжи – катался – на чем? -…

Горки – катался – на чем? -…

Снег – говорю- о чем? - …(о снеге)

Каток – думаю – о чем? -…

Мороз – говорю – о чем? -…

Зима – рассказ – о чем? - …

Сосулька – стишок – о чем? -…

Нарисовать санки, лыжи, коньки. Ответить на вопрос: на чем катаются дети зимой?

  1. Сказать ласково.

Санки – саночки Конек - ….(конечек)

Горки - …(горочки) День - …(денечек)

Сосульки - …(сосулечки) Ветер - …(ветерочек)

Каток - ...(каточек)


Тема.^ ТРУД ВЗРОСЛЫХ В ДЕТСКОМ САДУ

Цели. Употребление предложно-падежных конструкций; образование приставочных глаголов.

  1. Найти ошибку и исправит ее.

Повар ставит кастрюлю на плита (на плиту)

Картошку варят в кастрюля (в кастрюле)

Суп наливают в тарелка (в тарелку)

Котлеты жарят на сковорода (на сковороде)

Чай наливают в чашка (в чашку)

  1. Изменить слова по образцу, составить с каждым словом предложение.

Скажу – подскажу Ставлю – поставлю

Мету -…(подмету) Мешаю -…(помешаю)

Несу -…(поднесу) Кладу -…(положу)

Запомните: положу, на КЛАДУ.


Тема.^ ДИКИЕ ЗВЕРИ НАШИХ ЛЕСОВ

Цели. Согласование числительных с сущ.; употребление приставочных глаголов движения.

  1. Скажи правильно.

Было две белки – стало пять …(белок)

Было две лисы – стало пять …(лис)

Было два зайца – стало пять -…(зайцев)

Было два волка - стало пять - ..(волков)

Было два медведя – стало пять….

Было пять белок – стало две белки

и т.д.

Составить предложения со словосочетаниями: «две белки», «пять белок», «два зайца», «пять зайцев».

  1. Прослушать рассказ, ответить на вопросы, пересказать, используя глаголы: «выбежала», «побежала», «убежала».

Лиса

Выбежала на полянку рыжая лиса. Побежала к реке попить водички. А на реке лед. Убежала лиса к себе в нору, только хвост мелькнул.

Кто выбежал на полянку? Куда побежала лиса? Что было потом?


Тема.^ ДИКИЕ ЗВЕРИ НАШИХ ЛЕСОВ

Цели. Употребление падежных форм мн.ч. сущ. и прилагательных; образование притяжательных прилагательных.

  1. Ответит на вопросы словосочетаниями.

Кто? – рыжие белки белые зайцы колючие ежи

Нет кого? – … …

(рыжих белок)

Даю кому? … …

(рыжим белкам)

Вижу кого? … …

(рыжих белок)

Доволен кем? … …

(рыжими белками)

Говорю о ком? … …

(о рыжих белках)

  1. Изменить слова по образцу.

Изменить слова по образцу.

Нос лисы – лисий нос Лапа лисы –лисья лапа

Глаза лисы – лисьи глаза Лапа белки –

Нос белки - … Лапа зайца -…

Глаза зайца -… Лапа волка -…

Нос волка -… Лапа медведя -…

Глаза волка -… Лапа ежа -..

Нос медведя -…

Глаза медведя -..

Нос ежа -…

Глаза ежа -…


Тема.^ ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

Цели. Употребление сущ. ед.и мн.ч. в предложном падеже; образование относительных прилагательных.

  1. Рассказать, где живут домашние животные.

Собака живет в …(конуре)

Корова живет в…(коровнике)

Свинья живет в …(свинарнике)

Лошадь живет в …(конюшне)

Овца живет в …(хлеву)

Коза живет в …(хлеву)

Собаки живут в …(конурах)

и т.д.

  1. Прослушать рассказ.

Наступила зима. Выпал снег. В лесу на снегу можно увидеть следы многих зверей: следы зайца, лисы, волка, кабана, белки, мыши.


Ответить на вопрос: какие следы можно увидеть зимой на снегу? (Чьи следы?)

(Зимой на снегу можно увидеть заячьи следы, лисьи следы и т.д.)


Тема.^ ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

Цели. Согласование сущ. с собирательными и порядковыми числительными; употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов при образовании сущ.

  1. Прослушать рассказ.

В деревне было два пастуха. Оба пастуха пасли скотину. Загонять животных на скотный им помогали пятеро ребят. Первыми заходили во двор коровы, вторыми – козы, третьими – овцы.

Ответить на вопросы: Сколько в деревне пастухов? Кто из пастухов пас скотину? Кто помогал пастухам загонять скотину во двор? В каком порядке заходили животные во двор?

Пересказать рассказ полностью, употребляя слова: «два», «оба», «пятеро», «первые», «вторые», «третьи».

  1. Назвать детенышей домашних животных по образцу.

У коровы – теленок-теленочек – телятки

У козы - …..

У лошади -…

У свиньи -…

У собаки -…

У кошки -…

У кролика -…

У овцы -…


Тема.^ ЕЛОЧНЫЕ ИГРУШКИ

Цели. Употребление падежных форм мн.ч. сущ. и прилагательных; образование относительных прилагательных.

  1. Нарисовать в тетради елочные игрушки: синие шары и разноцветные флажки; ответить на вопросы словосочетаниями: синие шары и бумажные флажки.

Что? - …(синие шары и бумажные флажки)

Нет чего? -…(синих шаров и бумажных флажков)

Радуешься чему? - …

Видишь что? -…

Доволен чему? -…

Говоришь о чем? -…

  1. Ответь на вопросы.

Игрушки для украшения елки – какие? - …(елочные)

Шары из стекла – какие? -…

Флажки из бумаги – какие? - …

Зайцы из пластмассы – какие? -…

Флажки разных цветов – какие? - …

Составит предложения со словами-ответами, например: «У нас много елочных игрушек». Предложения записать в тетрадь, заучить.


Тема.^ ЕЛОЧНЫЕ ИГРУШКИ

Цели. Согласование прилагательных с сущ. в косвенных падежах; употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов сущ.

  1. Нарисовать в тетради две елки: большую с большими игрушками – шишками, желтыми и красными шарами; маленькую – с маленькими игрушками – шишечками, синими шариками.

  2. Ответить на вопросы, используя словосочетания и слова: «дольшая елка», «маленькая елочка», «шишки», «шишечки», «желтые и красные шары», «синие шарики».

Какие елки ты нарисовал?

Какие шишки на большой елке и какие на маленькой елочке?

Каких шаров нет на большой елке, а каких на маленькой елочке?

Какими шарами украшена большая елка, а какими маленькая елочка?

О каких елках ты рассказал?


^ Тема. АТЕЛЬЕ

Цели. Употребление глаголов будущего времени; образование относительных прилагательных.

  1. Изменить слова по образцу, ответив на вопрос.

Принимает - …(примет) Сметывает - …(сметает)

Заказывает - …(закажет) Строчит -…(сострочит)

Сшивает -…(сошьет) Выдает - …(выдаст)

Раскраивает -…(раскроит) Получает - …(получит)

  1. Ответить на вопросы: какой? какая? какие? какое? – подбирая слова- определения к предметам из меха, из шерсти, шелка, ситца.

Из меха Из шерсти

шапка – какая? – (меховая) Шарф – какой? – (шерстяной)

шуба – какая? -…. Юбка – какая? - …

Пальто – какое? … Кофта – какая? -…

Воротник – какой? … Брюки – какие? …


Из шелка Из ситца

Платок – какой? -…(шелковый) Платье – какое? – (ситцевое)

Сарафан – какой? -… Сарафан – какой? - …

Халат – какой? -… Белье – какое? -…

Платье – какое? -… Халат – какой? - …


^ Тема. АТЕЛЬЕ

Цели. Употребление глаголов ед. и мн. Ч. В 1-ом, 2-ом, 3-ем лице; употребление сущ. С уменьшительно-ласкательными суффиксами.

  1. Изменить слова по образцу.

Я принимаю – он принимает – они принимают

Я заказываю – он… - они - ….

Я сшиваю– он… - они - ….

Я строчу – он… - они - ….

Я выдаю– он… - они - ….

Я получаю– он… - они - ….

2) назвать ласково:

Кофта – (кофточка) шарф – (шарфик) Пальто - (пальтишко)

Юбка – (юбочка) Халат – (халатик) Платье – (платьице)

Майка – (маечка) Сарафан – (сарафанчик) Брюки – (брючки)

Шапка – (шапочка) Платок – (платочек) Носки – (носочки)

Нарисовать 3-4 вида одежды. Предметы одежды должны быть большими и маленькими, например шапка – шапочка. Составить предложения по картинкам.


Тема. ЗИМА

Цели. Согласование прилагательных с сущ. В косвенных падежах; употребление приставочных глаголов.

  1. Ответить на вопросы словосочетаниями.

Что? – пушистый снег - большой сугроб

Нет чего - …(пушистого сугроба) - (большого сугроба)

Радуешься чему? - … (пушистому снегу) - (большому сугробу)

Видишь что? - …(пушистый снег) - (большой сугроб)

Доволен чем? - …(пушистым снегом) - (большим сугробом)

Говоришь о чем? - ..(о пушистом снеге) - ( о большом сугробе)

Нарисовать большой сугроб и пушистые снежинки, рассказать, что нарисовал.

  1. Изменить слова по образцу.

Шел - …пришел Шел - …ушел Шел - …зашел

Бежал - …(прибежал) Бежал - …(убежал) Бежал -…(забежал)

Летел - ..(прилетел) Летел - …(улетел) Летел -…(залетел)

Ехал -…(приехал) Ехал -…(уехал) Ехал -…(заехал)


Тема. ЗИМА

Цели. Согласование сущ. С порядковыми и собирательными числительными; употребление приставочных глаголов.

  1. прослушать рассказ, ответить на вопросы, используя слова «первые», «вторые», «трое», «обе», «пятеро».

На горке

Наступила зима. Выпал белый пушистый снег. Во дворе построили горку. Трое мальчиков с лыжами первыми прибежали на горку. Вторыми пришли две девочки. Обе девочки с санками. На горке стали кататься пятеро ребят. Всем пятерым было очень весело.

Какое время года наступило?

Какой снег выпал?

Что построили во дворе?

Кто первым прибежал на горку?

Кто вторым пришел на горку?

На чем стали кататься две девочки?

Сколько ребят стали кататься на горке?

Нарисовать картинку к рассказу, пересказать его.

  1. составить предложения со словами «бежал», «прибежал», «убежал», «забежал»,; записать в тетрадь.


^ Тема. ПОЧТА

Цели. Согласование притяжательных прилагательных с сущ.; образование наречий от прилагательных.

  1. Ответить на вопросы: чей? чья? чье чьи?

Посылка для бабушки – чья посылка? -…(бабушкина посылка)

Телеграмма для мамы – чья телеграмма? -…

Вова купил журнал – чей журнал? -…

Письмо от Ани – чье письмо? -…

Света купила открытки – чьи открытки -…

Папа выписал газеты – чьи газеты? -…

Составить предложения со словосочетаниями «бабушкина посылка», «Вовин журнал», «Анино письмо», «папина газета».

  1. Изменить слова по образцу.

Близкий – близко

Далекий - …(далеко)

Ловкий -…

Шустрый -…

Тихий -…

Красивый -…

Веселый -…

Радостный -…

Скучный -…

Грустный -…


^ Тема. ПОЧТА

Цели. Употребление сущ. С предлогами, противоположными по смыслу; употребление приставочных глаголов.

  1. сказать наоборот.

В ящике -…(из ящика) из ящика -…(в ящике)

В конверт -…(из конверта) и т.д.

В газету - ..(из газеты)


На столе -..(под столом) Под столом -…(на столе)

На журнале -…(под журналом) и т.д.

На письме -…(под письмом)

Составить предложения с этими словосочетаниями.

  1. от слов «клеит», «пишет» образовать новые слова при помощи приставок.

На- клеит на- пишет

За- за-

Под- под-

С полученными словами составить предложения.


^ Тема. СЕВЕР

Цели. Согласование притяжательных прилагательных с сущ.; образование и употребление притяжательных прилагательных.

  1. ответить на вопросы словосочетаниями.

Что? – оленьи рога - собачьи упряжки

Нет чего? -…(оленьих рогов) - …(собачьих упряжек)

Радуешься чему? -…(оленьим рогам) -..(собачьим)

Видишь что? -…(оленьи рога) -..9собачьи упряжки)

Доволен чем? -…(оленьим рогам) - …(собачьим упряжкам)

Говоришь о чем? -…(об оленьих рогах) - …(о собачьих упряжках)

Составить предложения со словосочетаниями – ответами.

  1. ответить на вопросы: чей? чья?

шерсть собаки – чья шерсть? -…(собачья шерсть)

след оленя – чей след -…9олений след)

нос тюленя – чей нос? -…(тюлений нос)

голова волка – чья голова? -…(волчья голова)

уши собаки – чьи уши? -…(собачьи уши)

копыта оленя – чьи копыта? -…(оленьи копыта)

глаза тюленя – чьи глаза- …(тюленьи глаза)

следы медведя – чьи следы? -…(медвежьи следы)


^ Тема. СЕВЕР

Цели. Образование сравнительной и превосходной степени прилагательных; образование прилагательных от наречий.

  1. изменить слова по образцу.

Сильно – сильнее Сильный – сильнейший

Холодно -…(холоднее) Холодный -…(холоднейший)

Морозно -…(морознее) Красивый -…(красивейший)

Бело -…(белее) Белый -…(белейший)

Тепло -…(теплее) Теплый -…(теплейший)

Красиво -…(красивее) Быстрый -…(быстрейший)

  1. Закончить предложения, отвечая на вопросы.

Зимой на Севере очень холодно, дни стоят (какие?)…(холодные).

На Севере морозно, погода всегда (какая?)….(морозная).

Полярной ночью на Севере темно; и ночи, и дни на Севере (какие?)…(темные).

Собаки везут нарты быстро, собачьи упряжки (какие?)…(быстрые).

Лиса заметает следы очень хитро, лиса (какая?)…(хитрая)

Охотник поймал оленя ловко, охотник (какой?)…(ловкий).

Нарисовать хитрую лису.


^ Тема. ТРАНСПОРТ

Цели. Употребление сущ. С предлогами в, на, по; употребление приставочных глаголов.

  1. вставить нужное «маленькое слово» (предлог): в, на, по (читается предложение без предлога, ребенок подбирает нужный предлог и проговаривает все предложение).

МА спустились…(в) метро.

Мама садится…(в) трамвай.

Коля бежит…(по) дороге.

Автобус едет…(по) улице.

Поезда идут…(по) рельсам.

Ребята поедут…(на) трамвае.

Петя любит ездить…(на) машине.

Миша пришел…(на) остановку.

Придумать 3-4 предложения с предлогами в, на, по.

  1. Закончить предложения, подобрав нужное слово по смыслу.

Одна машина в гараж заехала, а другая машина из гаража…(выехала).

Девочка вошла в автобус, а мальчик из автобуса…(вышел).

Соня пришла домой, а Вася из дома…(ушел).

Девочки из садика убежали, а мальчики в садик…(прибежали).

Одни ребята с катка уехали, а другие…(приехали).


^ Тема. ТРАНСПОРТ

Цели. Употребление падежных форм сущ. И прилагательных в ед. и мн. Числе; образование глаголов движения с помощью приставок.

  1. Ответить на вопросы словосочетаниями (сначала на все вопросы ответить одним словосочетанием, затем другими и т.д.).

Что? – легковая машина что?

Нет чего? -…(легковой машины) легковые машины

Подхожу к чему?-… грузовой самолет

(к легковой машине)

Наблюдаю за чем? -… спасательный катер

(за легковой машиной)

Рассказываю о чем?-… товарные поезда

(о легковой машине)

2) Найти ошибку, исправить ее, произнести предложение правильно.

Автобус к остановке отъехал (подъехал).

Мальчики в лодке к берегу отплыли (приплыли).

Самолет приземлился, летчик из самолета вошел (вышел).

Такси подъехало к дому, из него пассажиры вошли (вышли).

Пароход к пристани отчалил (причалил).

Электричка к платформе отошла (подошла).

Пассажир в трамвай вышел (вошел).


Тема.^ ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ.

Цели. Образование глаголов совершенного вида; употребление сущ. С уменьшительно- ласкательными суффиксами.

  1. Изменить слово, ответив на вопрос: что сделали?

Летают – что сделали?-…(прилетели, улетели…)

Клюют – что сделали? -..9склевали)

Садятся – что сделали? -…(сели…)

Поют – что сделали? -…(спели…)

Чирикают – что сделали? -…(прочирикали…)

Прослушать рассказ, ответить на вопросы, пересказать.

ПТИЦЫ

Трудно зимой птицам найти себе корм. Прилетели и сели на деревья красногрудые снегири. Поклевали семена и улетели. Прилетели на это место желтогрудые синички, посмотрели, что нечего клевать, и все улетели.

Что трудно сделать зимой птицам? Что сделали красногрудые снегири? Что сделали желтогрудые синички?

Нарисовать картинку к рассказу.

  1. Назвать ласково.

Птица -…(птичка)

Синица -…(синичка)

Воробей -…(воробышек)

Ворона -…(воронушка)

Нарисовать синицу, синичку, воробья, воробышка; составить предложения с этими словами.


Тема.^ ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ.

Цели. Согласование числительных «два» и «пять», «шесть» и «три» с сущ.; употребление приставочных глаголов движения.

  1. Изменить слова по образцу.

Две птицы – пять птиц шесть птиц – три птицы

Две сороки – пять…(сорок) шесть сорок – три…

Две синицы – пять…(синиц) шесть синиц – три…

Две вороны – пять…(ворон) шесть ворон – три…

Два снегиря – пять….(снегирей) шесть снегирей – три…

Два воробья – пять…(воробьев) шесть воробьев – три…

Два клеста – пять…(клестов) шесть клестов – три…

Два дятла – пять…(дятлов) шесть дятлов – три…

Составить предложения со словосочетаниями «две синицы», «пять снегирей; нарисовать к нему картинку.

  1. Назвать противоположные действия, используя приставки: у-, при-.

Прилетели -…(улетели)

Прискакали -…(ускакали)

Прибежали-…(убежали)

Улетели -…(прилетели)

Ускакали -…(прискакали)

Убежали -…(прибежали)


Тема.^ ЗИМА (ЗИМНИЙ ЛЕС).

Цели. Согласование прилагательных с сущ. В роде, числе, падеже; образование прилагательных от наречий.

  1. найти ошибку, исправить ее, произнести предложение правильно.

Зимой весь лес покрыт белый пушистый снег.

Тихо в лес. Березы стоят без листья, а елки и сосны зеленый.

Жизнь в зимний лес не останавливается.

На деревьях можно увидеть красногрудых снегирь.

На снегу видны следы заяц, лиса, разных птица.

Следы каких зверей и птиц можно увидеть в зимнем лесу?

Нарисовать зимний лес.

  1. Изменить слова по образцу.

Светло – светлый

Темно - …(темный)

Далеко -…(далекий)

Близко -…(близкий)

Холодно -…(холодный)

Голодно -…(голодный)

Морозно -…(морозный)

Бело -….(белый)


^ Тема. ВЕСНА

Цели. Употребление глаголов будущего времени; образование сравнительных степеней прилагательных.

  1. Дополнить предложения, подобрав как можно больше слов.

Скоро наступит весна.

Солнце – что будет делать? – будет…(ярче светить, пригревать…).

Снег – что будет делать? – будет…(чернеть, таять…).

На земле проталины – что сделают? - …(появятся…).

Ручьи – что сделают? -…(побегут, появятся, зажурчат…).

  1. изменить слова по образцу.

Длинный – длиннее Радостный -…(радостнее)

Теплый -…(теплее) Светлый -…(светлее)

Яркий -…(ярче) Темный -…(темнее)

Громкий -…(громче) Рыхлый -…(рыхлее)

Высокий -…(выше) Свежий -…(свежее)

Чистый -…(чище) Прозрачный -…(прозрачнее)

Сильный -…(сильнее) Быстрый -…(быстрее)


^ Тема. ВЕСНА

Цели. Употребление падежных форм имен сущ. Во множественном числе; образование сложных слов.

  1. Прослушать рассказ, ответить на вопросы предложениями из текста, пересказать.

^ ВЕСНА В ЛЕСУ

Весной тает снег и бегут ручьи. На проталинах появляются первые подснежники. Погода становится все теплее, на ветках деревьев набухают почки. Прилетают грачи. Грачи вьют гнезда на деревьях и выводят птенцов.


Что происходит, когда тает снег?

Что появляется на проталинах?

Какой становится погода?

Где набухают почки?

Кто прилетает весной?

Что делают грачи, когда прилетают?

  1. Образовать новые сложные слова.

Лед колет-…(ледокол)

Сам летает-…(самолет)

Сам сваливает-…(самосвал)

Пыль сосет-…(пылесос)

Лес рубит-…(лесоруб)

Пешком ходит-…(пешеход)

Землю копает-…(землекоп)

Ответить на вопрос: что делает?

Ледокол (что делает?) – лед колет.

Самолет -….

Пылесос -….

Лесоруб -….

Пешеход -….

Землекоп -…


^ Тема. СТРОЙКА

Цели. Согласование прилагательных, образованных от сущ.; образование приставочных глаголов.

  1. Назвать предметы, про которые можно сказать, что они сделаны из этого материала.

Деревянный -…(дом, забор…)

Деревянная -…(скамейка, лестница…)

Деревянные -…(дома, сараи…)

Кирпичный -…(дом, гараж…)

Кирпичная -…(стена, башня…)

Кирпичные -…(дома, трубы…)

Нарисовать дом и рассказать, какой он, какие в этом доме стены, двери, окна и т.д.

  1. От данных слов образовать новые слова при помощи приставок.

По- строил по- клеил по- красил

За- за- за-

Вы- вы- вы-

Пере- пере- пере-


^ Тема. СТРОЙКА

Цели. Согласование числительных и прилагательных с сущ. В роде, числе, падеже; работа над родственными словами (образование сущ. суффиксальным способом).

  1. Ответить на вопросы словосочетаниями: «один молодой строитель», «два умелых маляра», «пять старых плотников», «три опытных крановщика», «шесть ловких каменщиков».

Кто? – один молодой строитель

Нет кого? -….(одного молодого строителя)

Подхожу к кому?-…(к одному молодому строителю)

Видишь кого? - …(одного молодого строителя)

Наблюдаю за кем?-…(за одним молодым строителем)

Рассказываю о ком? -…(об одном молодом строителе)

  1. Изменить слова по образцу (от данных слов образовать слова со значением «очень маленький»).

Дом-домик

Забор-…заборчик

Двор-…дворик

Кирпич -…кирпичик

Окно -…окошечко

Лопата -…Лопаточка

Бочка -…бочечка

Машина -…машинка

Ведро -…ведерочко

Бревно -….бревнышко


^ Тема. СПЕЦТРАНСПОРТ

Цели. Употребление падежных форм мн.ч. сущ.; работа над родственными словами (образование прилагательных от сущ.).

1)Послушать рассказ, ответить на вопросы, пересказать.

^ МАШИНЫ СПЕЦИАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ

На улицах наших городов и поселков работает много разных машин. Машины «скорой помощи» нужны для того, чтобы быстро помочь больному или пострадавшему. При тушении пожара нельзя обойтись без пожарных машин. Когда случается авария на дороге или в доме, тогда выезжают аварийные машины. От работы уборочных машин зависит чистота улиц и дорог. Поливочными машинами моют улицы.


Все машины помогают людям.

Где работает много разных машин?

Для чего нужна машина «скорой помощи»?

Без каких машин нельзя обойтись при тушении пожара?

Какие машины помогают устранять аварии?

От каких машин зависит чистота улиц и дорог?

Какие машины моют улицы?

Перечислите, какие машины помогают людям?

Нарисовать любую машину-помощницу.

  1. Изменить слова по образцу.

Молоко – (молоковоз) Молоковоз - …(возит молоко)

Мука -… Муковоз -…

Лес -…. Лесовоз -…

Бензин -… Бензовоз -…

Цемент -… Цементовоз -…


Тема.^ ТРУД ВЗРОСЛЫХ НА ПОЛЯХ

Цели. Употребление глаголов будущего времени; работа над родственными словами.

  1. Прослушать рассказ, ответить на вопросы по тексту.

^ ВЕСНОЙ В ПОЛЕ

Наступила весна. Снег на полях растаял. Скоро начнется время полевых работ. Трактористы будут готовить землю к весеннему севу. Полеводы удобрят землю, посадят рассаду овощей, посеют пшеницу и рожь, проведут посевные работы в срок, и урожай богатый будет. Не зря в народе говорят: весенний день год кормит.


Какое время года наступило?

Что произошло со снегом на полях?

Что будут делать трактористы?

Что сделают полеводы?

Что нужно сделать, чтобы урожай был хорошим?

Объяснить, что значит: весенний день год кормит.


  1. Подобрать родственные слова.

Весна – (весенний, …)

Трактор – (тракторист, тракторный, …)

Поле – (полевод, полевой…)

Сад – (садовый, садовод….)

Овощи – (овощной, овощевод….)


Тема.^ ТРУД ВЗРОСЛЫХ НА ПОЛЯХ

Цели. Употребление повелительного наклонения глаголов; образование приставочных глаголов.

  1. Изменить слова по образцу (дать указание, что надо делать).

Копает – копай

Поливает -…поливай

Сажает -…сажай

Раздает -…раздай

Идет -…иди

Рыхлит -…рыхли

Собирает -…собирай

Помогает -…помогай

Составить предложение с каждым словом.

  1. Изменить слова по образцу.

Ехал – поехал – заехал – выехал

Шел -…

Копал -…

Вел -…


^ Тема. ТКАНИ

Цели. Согласование прилагательных с сущ. в роде, числе, падеже; образование прилагательных от сущ. суффиксальным способом.

  1. Ответить на вопросы словосочетаниями: «ситцевая рубашка», «фланелевый халат», «шерстяное платье», «драповое пальто», (обратить внимание детей, что слова пальто не изменяется и всегда звучит одинаково).

Что? – ситцевая рубашка Что?

Нет чего? -…(ситцевой рубашки) Фланелевый халат

Рад чему? -…(ситцевой рубашке) Шерстяное одеяло

Вижу что? -…(ситцевую рубашку) Драповое пальто

Доволен чем? -…(ситцевой рубашкой)

Говорю о чем? -…(о ситцевой рубашке)

Составить предложения со словосочетаниями: «нет ситцевой рубашки», «фланелевому халату», «шерстяным платьем», «о драповом пальто».

  1. Ответить на вопросы: какой? Какая? Какое? Какие?- подбирая слова-определения к предметам одежды из драпа, фланели, шерсти, шелка, ситца.

Из драпа Из шерсти

Куртка-…(драповая)… …

Комбинезон -… …

Пальто -… …

Брюки -… …


Из фланели Из ситца

Юбка -… …

Халат -… …

Платье -… …

Рубашка -… …


^ Тема. ОДЕЖДА

Цели. Употребление падежных форм мн.ч. сущ.; образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

  1. Изменить слова по образцу.

Шелковая кофта – шелковые кофты

Нет шелковой кофты -…(нет шелковых кофт)

Рад шелковой кофте - …(рад шелковым кофтам)

Вижу шелковую кофту -…(вижу шелковые кофты)

Доволен шелковой кофтой -…(доволен шелковым кофтам)

Говорю о шелковой кофте -…(говорю о шелковых кофтах)

Аналогично изменить словосочетания: «ситцевое платье – ситцевые платья», «шерстяное пальто – шерстяные пальто».

  1. Назвать ласково.

Шапка -…(шапочка)

Кофта -…

Рубашка -…

Юбка -…

Халат -…

Сарафан -…

Комбинезон -…

Платье -…

Пальто -…

Брюки -…

Шорты -…

Носки -…

Нарисовать 3-4 вида одежды (кофта – кофточка и т.д.); рассказать, что нарисовал.


^ Тема. АТЕЛЬЕ

Цели. Употребление глаголов будущего времени; образование наречий от прилагательных.

  1. Ответить на вопросы: что сделает? Что делает?

Заказывает – что будет делать? -…(будет заказывать)

Выбирает – что будет делать? -…(будет выбирать)

Шьет – что будет делать? -…(будет шить)

Выкраивает – сделает? -…(выкроит)

Пришивает – что сделает? -…(пришьет)

Примеряет – что сделает? -…(примерит)

Составить предложения со словами и словосочетаниями «будет заказывать», «будет выбирать», «будет шить», «выкроит», «пришьет», «примерит».

  1. Закончить предложение, ответив на вопрос: как?

Шуба теплая. Зимой в шубе – как?-… (тепло).

Комбинезон удобный. В комбинезоне гулять – как?-…(удобно).

Платье украшено яркой вышивкой. Вышивка на платье выглядит – как? -…(ярко).

Сарафан легкий. Летом в сарафане – как?-…(легко).

Брюки чистые. Брюки выстирали – как?-…(чисто).


Тема.^ ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ

Цели. Согласование прилагательных с сущ. в косвенных падежах; употребление приставочных глаголов.

  1. Прослушать рассказ, ответить на вопросы предложениями из текста, пересказать.

^ ГРАЧИ ПРИЛЕТЕЛИ

Весной первыми прилетают черные грачи. На деревьях появляется много грачиных гнезд. Вьют гнезда грачи на вершинах высоких деревьев. Грачи раньше других птиц выводят птенцов.


Какие птицы первыми прилетают весной?

Где появляется много грачиных гнезд?

Где грачи вьют свои гнезда?

Когда выводят своих птенцов грачи?

Нарисовать картинку к рассказу.

  1. От слов «летит», «поет» образовать новые слова при помощи приставок.

При- летит с- поет

Под- за-

За- про-

Пере-

С-

Составить предложения с полученными словами.


^ Тема. ПРОФЕССИИ

Цели. Употребление глаголов совершенного и несовершенного вида; образование сравнительной степени прилагательных.

  1. Образовать новые слова, ответив на вопрос: что делает?

Сшил – что делает? -…(шьет)

Положил – что делает? -…(кладет)

Построил – что делает? -…(строит)

Починил – что делает -…(чинит)

Составить предложения с данными и образованными словами.

  1. изменить слова по образцу.

Добрый – добрее

Умный -…умнее

Смелый -…смелее

Быстрый -…быстрее

Опытный -…опытнее

Красивый -…красивее

Теплый -…теплее


^ Тема. ПРОФЕССИИ

Цели. Употребление сущ. в дательном падеже; образование относительных прилагательных.

  1. Прослушать предложение, найти ошибку, исправить ее, повторить предложение правильно.

Кастрюля нужна повар (повару).

Пила нужна плотник (плотнику).

Станок нужен токарь (токарю).

Мука нужна пекарь (пекарю).

Кисти нужны художник 9художнику).

Топор нужен лесоруб (лесорубу).

Ножницы нужны портной (портному).

Молоток нужен сапожник (сапожнику).

  1. Ответить на вопросы: какой? Какая? Какие? – подбирая слова-определения к предметам из металла, дерева, стекла, пластмассы.

^ Из металла из дерева

Бочка - …металлическая Лопата -…деревянная

Кран- … Линейка -…

Из стекла Из пластмассы

Банка -… Ведро -…

Стакан -… Таз -…

Составить предложения с полученными словами-определениями.


^ Тема. ШКОЛА

Цели. Изменение глаголов по лицам и числам; образование наречий от прилагательных.

  1. Изменить слова по образцу.

Я иду – ты идешь – он идет – они идут

Я пишу -…

Я читаю -…

Я пою -…

Я учусь -…

Я рисую -…

Я считаю -…

Я слушаю -…

2) Закончить предложение, ответив на вопрос: как?

Мальчик – хороший ученик, он учится – как? -…(хорошо).

Внимательная девочка всегда слушает – как? -…(внимательно).

Старательные ученики всегда делают уроки – как? -…(старательно).

Прилежные ребята учатся – как? -…(прилежно).

Тот, кто получает отличные оценки, учится – как? -…(отлично).


Тема.^ ШКОЛЬНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ

Цели. Употребление сущ. в творительном падеже; образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

  1. Ответить на вопрос: чем? Одним словом, затем полным предложением.

Ученики пишут – чем? -…(ручкой).

В школе рисуют – чем? -…(карандашом, красками).

На доске пишут – чем? -…(мелом).

С доски стирают – чем? -…(тряпкой).

2) назвать ласково школьные принадлежности.

Портфель - …(портфельчик)

Карандаш -…(карандашик)

Мел -…(мелок)

Тряпка -…(тряпочка)

Альбом -…

Резинка -…

Тетрадка -…

Книга -…

Нарисовать школьные принадлежности, объяснить, зачем они нужны.


^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. Санкт-Петербург, «Детство-Прессс», 2003.

1. Грибова О.Е., Бессонова Т.П и др. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1992.

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991.

3. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы работы логопеда на школьном логопункте. М., 1991.

4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.

2. ЛалаееваР.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя).С.-Петербург, «Союз», 1999.

5. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой. М., 1987.

6. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи/ Под ред. С.М. Миронова. М., 1987.

7. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987.



Похожие:

Опыт работы старшего воспитателя Федотовой О. А. по теме icon«Технология управленческой деятельности старшего воспитателя доу в условиях модернизации российского образования» Содержание
Практический анализ управленческой деятельности старшего воспитателя доу 25
Опыт работы старшего воспитателя Федотовой О. А. по теме iconПрограмма профессионального развития старшего воспитателя Засыпкиной Елены Анатольевны
Заложенные в раннем возрасте положительный опыт и база для успешного развития и обучения создает прочную основу будущего развития...
Опыт работы старшего воспитателя Федотовой О. А. по теме iconФормирование основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста
Доу, в котором я работаю, является районной опытно- экспериментальной площадкой по теме «Взаимодействие субъектов, формирующих культуру...
Опыт работы старшего воспитателя Федотовой О. А. по теме iconСообщение из опыта работы по теме «Формирование ценностного отношения к здоровью у детей» воспитателя 1 категории мбдоу №80

Опыт работы старшего воспитателя Федотовой О. А. по теме iconПрограмма профессионального развития воспитателя на период с 2011 по 2013 г г. Автор: воспитатель мбу нош №65 сп д/с «Клубничка»
...
Опыт работы старшего воспитателя Федотовой О. А. по теме iconИз опыта работы старшего воспитателя мбдоу№30 станицы Крыловской Краснодарского края
В настоящее время в жизни общества происходят глубочайшие изменения, утрачиваются народные традиции. Потеря народных корней приводит...
Опыт работы старшего воспитателя Федотовой О. А. по теме iconИз опыта работы старшего воспитателя мбдоу д/с №2 «Сказка» г. Шагонар. Пикус Татьяны Евгеньевны
Теоретически изучить и экспериментальным путем проверить эффективность использования методов активного обучения в совершенствовании...
Опыт работы старшего воспитателя Федотовой О. А. по теме iconЦель работы: создание системы методов работы по формированию познавательных интересов, способствующей повышению мотивации учащихся при обучении математике. В процессе работы по данной теме была выдвинута гипотеза
Районная научно-методическая конференция педагогов «Успешное поколение: опыт, проблемы, перспектива»
Опыт работы старшего воспитателя Федотовой О. А. по теме iconОпыт работы Карповой Натальи Владимировны Воспитателя мбдоу дс №328 Проектная деятельность как форма воспитания экологической культуры старших дошкольников
Ведь во время наблюдений расширяются кругозор, внимание, любознательность, мышление. Совместно мы обсудили наиболее эффективные методы...
Опыт работы старшего воспитателя Федотовой О. А. по теме iconМониторинг это
Тестовые задания для проведения квалификационного испытания в письменной форме на подтверждение соответствия занимаемой должности...
Разместите ссылку на наш сайт:
Справочники, творчество


База данных защищена авторским правом ©dmee.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
контакты