Тема: Рычаги активизации творчества педагогов путем самообразования

Руководителю необходимо так организовать работу , чтобы самообразование стало потребностью педагогов и воспитателей.

В нашем д/с созданы условия ,при которых у работников формируется ответственное отношение к своему профессиональному росту и занятиям самообразованием. Темы для самообразования подбираются с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства каждого педагога. При этом планируются последовательность действий и постепенность в решении задач.

Система методических мероприятий подчинена главной цели – стимулированию педагогов в профессиональном самосовершенствовании. Вопросы самообразования включены в тематику экспериментальной деятельности д/с .

Ежегодно к годовому плану составляется план самообразования педагогов, который представлен в форме следующей таблицы:

№	Фамилия,имя,отчество воспитателя	Тема самообразования	Форма и срок отчета

У каждого педагога имеется индивидуальный план по самообразованию, который представлен следующими разделами:

- тема самообразования;

- участие в семинарах, научно-практических конференциях;

- участие в смотрах-конкурсах;

- посещение занятий и др. мероприятий коллег;

- изучение опыта других педагогов.;

- проведение открытых мероприятий;

- разработка методических материалов для представления коллегам;

- публикации;

Рассматривая целостный процесс самообразования, мы вывели следующую схему:




Так как процесс самообразования строится на основе потенциала человека, который формируется психологическими и социальными факторами – то это основа и база любой деятельности, куда входит и мотив( имеются ввиду потребности, интересы, ценностная ориентация, познавательная сфера и т.д.) Это функция психолога и руководителя.

Итак, потенциал - это почва питающая процесс самообразования (синтез работы всех элементов, он имеет свои формы, методы, стадии).

Качество и эффективность этого процесса зависит от методического фактора. Роль этого фактора – контроль, анализ результатов и последующая корректировка процесса. Это - непосредственная функция заместителя заведующей по учебно-воспитательной работе.

Основа процесса самообразования, как и любого другого - это мотив. Наша задача – его стимулирование посредством классических рычагов:


^ Рычаги стимулирования процесса самообразования

Материальный стимул

Перспектива профессионального роста

Наличие положительных результатов,возможность самореализации

На первый взгляд кажется неуместным вмешательство администрации в образовательный процесс, но практика показывает, что грамотное и тактичное участие руководителей не только благоприятно, но и необходимо.

Миссия руководства состоит в том, чтобы формировать у педагога устойчивую потребность в самообразовании, непрерывно побуждать его к изучению новой информации и опыта, учить самостоятельно приобретать знания, создавать условия для их актуализации, творческого применения в различных ситуациях, приучать к самоанализу и самооценке. В этой связи используются самые разнообразные формы организации самообразования:


^ Формы и методы организации самообразования

Образовательная подготовка	Повышение квалификации и переподготовка кадров	Индивидуальная самообразовательная работа
Методы:	Методы:	Методы:
Получение высшего образования или второй специальности в системе очного, заочного, вечернего образования	Курсы повышения квалификации, семинары по месту работы или в других учреждениях, в предметно-методических объединениях, на кафедрах, научно-практических конференциях	СМИ, литература (классическая, профессиональная), музеи, выставки, театры, походы, хобби, исследования, эксперименты, общение с людьми, осмысление передового опыта и собственной практической деятельности

^ Виды самообразовательного процесса

Коллективное самообразование

^ Индивидуальное самообразование

Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм повышает информационную насыщенность, способствует переходу внешних воздействий на осознание необходимости постоянного обучения к внутренним стимулам развития личности (потребностям, мотивам, интересам, установкам).

Участие руководителя и заместителя заведующей по учебно-воспитательной работе являются главным как в процедуре анализа и оценки педагогической деятельности. Можно привести лишь небольшой перечень организационно-методических мероприятий администрации по отношению к педагогу: привлечение специалиста к сотрудничеству, наставничество, консультирование, рационализация личного труда, создание условий для актуализации полученных данных, опытно-эксперементальной, исследовательской работы, вовлечение в процесс инновационных преобразований.

Важно не только определить и ранжировать круг возникающих и интересующих проблем, но и применить приобретенные знания на практике. Задача администрации не в том, чтобы учить человека всю жизнь, а в том, чтобы он научился это делать сам.


^ Задача заместителя заведующей детским садом – это контроль и помощь воспитателю в работе по самообразованию. Представляем алгоритм данной работы или программу самообразованию педагога:

1. 
   начать работу по самообразованию надо с анализа практики (апрель, май), потому как любая деятельность должна иметь практическую направленность;
   
2. 
   определить тему, поставить цели и задачи (большое значение имеет формулировка темы по самообразованию), выбор темы зависит:
   - от введения новой программы;
   - от творческого потенциала воспитателя.
   
3. 
   подобрать литературу по теме, составить библиографию, картотеку (сентябрь).
   
4. 
   разработать программу по выбранной теме с учетом времени подготовки и реализации намеченного;
   
5. 
   практическая деятельность;
   
6. 
   анализ результатов и корректировка.
   

Формы работы:

• 
  собрание-диспут
  
• 
  турнир-викторина
  
• 
  дискуссионный клуб
  
• 
  творческая лаборатория
  
• 
  клуб деловых встреч
  
• 
  экспресс-опрос, экспресс-викторина, экспресс-анкета
  
• 
  консультации по темам
  

Руководство и контроль за самообразованием:

1. 
   консультирование педагогов по вопросам самообразования;
   
2. 
   сопоставление планов по самообразованию;
   
3. 
   собеседование;
   
4. 
   наблюдение учебно-воспитательного процесса и анализ планов;
   
5. 
   информация по теме самообразования и программа реализации;
   
6. 
   аттестация воспитателя и выступление по обобщенному опыту.
   

Основные принципы в самообразовании педагога:

1. 
   Равенство позиций в образовательном процессе.
   
2. 
   Стремление в использовании диалоговых форм.
   
3. 
   Опора на личный опыт и индивидуальные потребности специалиста.
   
4. 
   Побуждение к развитию творчества.
   

В процессе самообразования решаются следующие задачи:

• 
  Развитие мотивации общекультурного и общеобразовательного характера.
  
• 
  Пополнение знаний.
  
• 
  Развитие профессиональных умений.
  
• 
  Развитие коммуникативных качеств педагога.
  
• 
  Расширение собственного кругозора.
  

Этот процесс имеет двунаправленный характер. Он развивается вширь и вглубь, т.е. можно пополнять свой профессиональный и образовательный багаж новой информацией или же совершенствовать и отрабатывать уже известные формы работы.

Интересна одна гипотеза о том, что, чем больше человек узнает нового, чем больше он расширяет свой кругозор, тем больше он осознает необходимость своего совершенства. Объясняется это тем, что человек обладающий небольшим объемом знаний, имеет меньшую площадь соприкосновения с окружающим его незнанием. Ему, естественно, кажется, что он знает достаточно, и наоборот, человеческое знание растет, площадь соприкосновения с незнанием увеличивается, человеку кажется, что он не знает ничего. Это вынуждает его постоянно сомневаться в себе и совершенствоваться. Проиллюстрируем это простым рисунком.














Площадь соприкосновения

с незнанием маленькая Площадь соприкосновения с незнанием большая


В завершении вышеизложенного, необходимо сделать вывод о том, что самообразование тесно связано с образованием: не может быть самообразования без образования, и наоборот. Мы рассматривали его как вид деятельности, ведущей и базовой социальной функцией которого является самореализация личности.


Список используемой литературы:

1. 
   Т.Н. Денякина. Контроль как инструмент управления. Москва. 2001г.
   
   
   
2. 
   О.Д. Ковшуро. Особенности личностно-профессионального развития взрослых системе непрерывного образования. Брянск. 2003г.
   
3. 
   В.И. Коджаспирова. Самообразование педагогов. Москва. 1998г.
   
4. 
   Т.П. Колодяжная. Управление современным ДОУ. Москва. 2003г.
   
5. 
   В.С. Лазарев. Руководство педагогическим коллективом (модели и методы). Москва. 2001г.
   
6. 
   Л.В. Поздняк. Управление дошкольным образованием. Москва. 2000г.
   
7. 
   А.Н.Салтунов Технологии самообразования: социологический аспект. Москва 2003г.
   

Приложение 1


Изучение человека и человеческих отношений


^

Человек внешние факторы

внутренняя основа




внешние факторы


Характеристики личности

Типы личности	Организаторский, аналитический творческий, интуитивный и т.д.
Темпераменты	Н И Э С Холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик
Характер	Черты характера (экстравертированность, интровертированность) Отношения ( к себе, к людям, к работе, к окружающим явлениям деятельности )
Направленность	Потребности, интересы, мотивы, убеждения, мировоззрения Маслоу само- выражения вторичные уважение социальные безопасности защищенности первичные физиологические
Интеллектуальные способности	IQ (интеллект), логика, память, сознание, мышление

Приложение 2

Формы работы:

• 
  собрание-диспут
  
• 
  турнир-викторина
  
• 
  дискуссионный клуб
  
• 
  творческая лаборатория
  
• 
  клуб деловых встреч
  
• 
  экспресс-опрос, экспресс-викторина, экспресс-анкета
  
• 
  консультации по темам
  

Приложение3


Руководство и контроль за самообразованием:

• 
  - консультирование педагогов по вопросам самообразования;
  
• 
  - сопоставление планов по самообразованию;
  
• 
  - собеседование;
  
• 
  - наблюдение учебно-воспитательного процесса и анализ планов;
  
• 
  - информация по теме самообразования и программа реализации;
  
• 
  - аттестация воспитателя и выступление по обобщенному опыту.
  

Основные принципы в самообразовании педагога:

• 
  Равенство позиций в образовательном процессе.
  
• 
  Стремление в использовании диалоговых форм.
  
• 
  Опора на личный опыт и индивидуальные потребности специалиста.
  
• 
  Побуждение к развитию творчества.
  

В процессе самообразования решаются следующие задачи:

• 
  Развитие мотивации общекультурного и общеобразовательного характера.
  
• 
  Пополнение знаний.
  
• 
  Развитие профессиональных умений.
  
• 
  Развитие коммуникативных качеств педагога.
  
• 
  Расширение собственного кругозора.