Немає такої професії, в якій людина не змогла б піднятися на вершину майстерності icon

Немає такої професії, в якій людина не змогла б піднятися на вершину майстерності



НазваниеНемає такої професії, в якій людина не змогла б піднятися на вершину майстерності
Дата17.10.2016
Размер
ТипСправочники, творчество

Немає такої професії, в якій людина не змогла б

піднятися на вершину майстерності.

В.О.Сухомлинський


ПЕРЕДМОВА

Досягнення висот педагогічної майстерності потребує максимальних особистих зусиль, енергії, природних нахилів і здібностей, величезної працездатності і, чи не найголовніше – безмежне бажання стати педагогом-майстром.

Педагогічна майстерність – це високе мистецтво навчання і виховання, доступне кожному педагогові, що постійно вдосконалюється; це єдність знань, методичних умінь, мовної культури, педагогічної техніки, такту й оптимізму.

Робота з молодими вчителями історії та правознавства Ратнівщини проводиться у Школі молодого педагога. Спрямована вона переважно на стимулювання сумлінної результативної праці, на розвиток творчих здібностей молодого вчителя, підвищення рівня професійної майстерності шляхом запровадження нових ідей і підходів, розвиток інтересу до творчості. Учителю запрошуються на уроки, залучаються до аналізу своєї роботи, заохочуються до свободи висловлювань, вільного обміну думками. Це сприяє розвитку творчості, прагненню до самовдосконалення. Вчителі беруть участь у круглих столах, науково-практичних конференціях.

Однак, професійне зростання молодого педагога на початковому етапі діяльності характеризується першою спробою увійти до педагогічного колективу після навчального закладу. У цей момент у молодих людей з’являється можливість оцінити, наскільки реально збігаються їхні мрії та уявлення про обрану професію педагога. Дуже важливо, щоб молодий педагог зміг прийняти новий для нього спосіб життя у зумів у нього вписатися. Адже робота їм переважно видається процесом постійного спілкування на рівних з дітьми. Вони не враховують необхідності попередньої підготовки до уроків, можливості проведення позакласних і позашкільних заходів, не припускають виникнення проблем у сфері спілкування з дітьми, педагогічними колективом, батьками.

Перші кроки до майстерності – ось ті питання і поради, які пропонуються в посібнику. Він стане у пригоді педагогам-початківцям, які щойно розпочали опановувати професію вчителя.


Ι. НОВІ ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ


З початком власної педагогічної діяльності молодий учитель починає створювати власну систему навчання. Він може чітко слідувати методологічним рекомендаціям традиційного навчання, а може піти радикальним шляхом і запропонувати учням систему взаємин, засновану на довірі та співробітництві.

Більшість головних методичних інновацій пов’язані сьогодні із застосуванням інтерактивних методів навчання. Адже інтерактивне навчання дає змогу вирішувати одночасно кілька завдань важливим є те, що воно розвиває комунікативні вміння і навички, допомагає встановити емоційні контакти між учнями, забезпечує виховну задачу, - оскільки привчає працювати в команді, прислухатися до думки друзів. Використання інтерактивності під час уроку знімає нервове напруження школярів, дає можливість змінювати форми діяльності, зосереджувати увагу на головні питання теми уроку.


^ 1. Як запровадити інтерактивні методи навчання

Інтерактивна діяльність на уроках передбачає організацію і розвиток діалогового спілкування, котре веде до взаєморозуміння, взаємодії, до спільного розв’язання завдань, важливих для кожного учасника. Під час діалогового навчання учні вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу обставин та відповідної інформації, зважувати альтернативні погляди, приймати продумані рішення, брати участь у дискусіях, спілкуватися з іншими людьми.

На даний момент методисти і вчителі практики розробили багато форм групової роботи для навчання історії та права. Молодому педагогу доречніше буде починати з найпростіших форм групової роботи: «дзиґа», «велике коло», «акваріум». Вони дають змогу дитині не лише висловити свої думку, погляд чи оцінку, але й, вислухавши аргументи партнера з гри, іноді навіть відмовитися від своїх поглядів, або суттєво змінити їх.

Найпростіша форма групової взаємодії – «велике коло». Робота відбувається в три етапи.

Перший етап

Група сідає на крісла, розставлені у велике коло. Учитель формулює проблему, наприклад, чи можна було не допустити монголо-татарської навали на Київську Русь?

Другий етап

Протягом визначеного часу (приблизно 10 хвилин) кожен учень індивідуально записує на своєму листку запропоновані заходи для вирішення проблеми.

Третій етап

Кожен учень по колу зачитує свої пропозиції, група мовчки слухає (не критикує). Після оголошення всіх пропозицій відбувається голосування з кожного пункту – включити чи не включити його в загальне рішення, яке в процесі розмови фіксується на дошці.

Як свідчить практика, «велике коло» оптимальне у тих випадках, коли можна швидко вирішити шляхи розв’язання питання чи складові цього рішення.

«Акваріум» - форма діалогу, при які учням пропоную обміркувати проблеми «перед обличчям громадськості. Маленька група вибирає того, кому вона може довірити вести той чи інший діалог. Іноді це буває кілька бажаючих. Решта учасників виступають в ролі глядачів. Що дає цей оригінальний захід учням? Можливість побачити своїх ровесників збоку: як вони спілкуються, як реагують на думку іншої людини, як залагоджують конфлікт, що назріває, як аргументують свою позицію.


^ 2. Правила організації навчання, використовуючи інтерактивні методи

Правило перше

Треба залучити до роботи в тій чи іншій мірі всіх учнів. Для цього корисно використовувати методи, що дозволяють включити всіх учнів класу в обговорення: «велике коло», «займи позицію», «ПРЕС», «мозковий штурм» тощо.

Правило друге. Треба потурбуватися про психологічну підготовку учасників. А саме, не всі, хто прийшов на урок, готові психологічно до безпосередньої участі задіяння в тій чи іншій формі роботи. Дається взнаки закомплексова­ність, скованість, традиційність поведінки. З огляду на це корисними є розминки, постійне заохочення учнів до активної участі в роботі, надання можливості для самореалізації учня.

Правило третє. Тих, хто навчається за ме­тодикою інтерактиву, не повинно бути багато. Кількість учасників і якість навчання можуть бути пропорційно залежними. В роботі не пови­нні приймати участь більше, як 30 осіб. Тільки за такої умови можлива продуктивна робота в малих групах. Важливо, щоб кожного почули, щоб кожна група мала можливість виступити з проблеми.

Правило четверте. Уважно підготуйте приміщення для роботи. Це суттєвий аспект. Клас повинен бути підготовлений так, щоб учасники могли легко пересідати для роботи у великих і малих групах. Іншими словами, треба створити фізичний комфорт для учасників.

Погано, якщо комусь із учасників доведеться сидіти на занятті з «вивернутою» шиєю. Тому столи краще поставити «ялинкою», щоб кожен учень сидів, напівобернувшись до вчителя, і міг спілкуватися в малій групі. Бажано заздалегідь підготувати матеріали, необхідні для творчої роботи.

Правило п’яте. З увагою поставтесь до процедури та регламенту. Намагайтесь не порушувати їх. Наприклад, корисним буде домовитись про те , щоб всі учасники виявили толерантність стосовно будь-якої позиції, поважали право кожного на свободу слова, повагу до його гідності.

Правило шосте. З увагою поставтесь до поділу учнів класу на групи. Спочатку – на добровільних засадах. Потім доречно використовувати принцип випадкового вибору.

психологічно до безпосередньої участі задіяння в тій чи іншій формі роботи. Дається взнаки закомплексова­ність, скованість, традиційність поведінки. З огляду на це корисними є розминки, постійне заохочення учнів до активної участі в роботі, надання можливості для самореалізації учня.


^ 3. Якою має бути

структура інтерактивного уроку


Використання інтерактивних технологій висуває певні вимоги до структури уроку, яка складається з п’яти елементів:


  • мотивації (не більше 5% часу заняття);

  • оголошення, представлення теми та очікуваних результатів (не більше 5% часу заняття):

  • надання необхідної інформації (10-15 % часу заняття):

  • інтерактивної вправи – центральної частини уроку (45-60% часу на уроці);

  • підбиття підсумків, оцінювання результатів уроку (до 20% часу).



Проводячи опитування учнів «Яким повинен бути ідеальний вчитель?», найбільшу кількість отримали такі питання:

  • поважає особистість учня, його інтереси, знає його інтереси, проблеми і намагається його зрозуміти, доброзичливий, чуйний, уважний;

  • щирий, справедливий, йому можна довіряти, на його можна покластися у важку хвилину, сподіваючись на розуміння, підтримку й допомогу;

  • знає свій предмет і гарно вміє його викладати, може зацікавити учнів;

  • є товариською людиною, має почуття гумору, уміє наладити контакти з учнями, розмовляє з ними на рівних.

Як бачимо, ідеальне уявлення учнів про вчителя є особистісно-орієнтованими.

4. АНКЕТА

Як визначити, до якої моделі — предметно або особистісно-орієнтованої — Ви більше тяжієте?

Вам пропонується 20 запитань. До кожного з них треба обрати одну із зазначених відповідей.

  1. Метою навчання історії в школі є:

а) розвиток особистості учня в процесі засвоєння знань;

б) засвоєння предметних знань учнями та формування умінь.

  1. Навчальні цілі і плани їх досягнення мають:

а)задаватися вчителем відповідно до вимог програми;

б) розроблятися вчителем спільно з учнями, спираючись на програму.

  1. Основним показником навченості учнів є:

а) знання, уміння, навички;

б) комплекс складних умінь, ціннісних визначень, досвіду та знань.

  1. Процес навчання — це:

а) взаємозв'язок автономної діяльності вчителя (викладання)і учнів
(учіння);

б) цілісна взаємодія всіх учасників навчального процесу

  1. Учні в процесі навчання виступають:

а) суб'єктами учіння, спілкування та організації;

б) об'єктами управління.

  1. Стосунки вчителя й учнів у навчання є:

а) суб'єкт-суб'єктними;

б) суб'єкт-об'єктними.

  1. Провідною роллю вчителя у процесі навчання є:

а) організаційна та стимулююча;

б) інформаційна та контролююча.

8.Стиль керівництва учителем діяльності учнів має бути:

а) директивним;

б) демократичним.

9. Ініціатива учнів у процесі навчання має:

а) підтримуватись учителем;

б) суттєво обмежуватися вчителем.

10. Особиста позиція вчителя у навчанні має бути:

а) відкритою для учнів;

б) закритою для учнів

11. Учитель має дотримуватись установки на:

а) солідарність у роботі і спільну відповідальність за її наслідки;

б) незаперечність виконання власних вимог.

12. Основними мотивами учнів у навчанні є:

а) уникнення невдач, обов'язок та престиж;

б) творча діяльність, «досягнення успіху».
13. У навчанні власний досвід учнів має:

а) складати основу та постійно розширюватись;

б) не повинен враховуватись.

14. Учитель має орієнтуватися на:

а) «вирівнювання» учнів згідно із заданими еталонами та стандартами;

б) індивідуальні особливості учнів та їхні потенційні можливості.

15. У навчанні мають переважати:

а) творча і продуктивна діяльність, яка визначає вибір репродуктивного завдання;

б) дії за зразком та вправи за заданими способами вирішення.

16. ^ Гаслом вчителя має бути:

а) «Добре викладений вчителем матеріал — основа

засвоєння його учнем»;

б) «Учень здатний оволодіти будь-яким матеріалом, якщо вчитель йому допомагатиме».

17. Основними формами роботи в школі мають бути:

а) фронтальна, рідше групова;

б) групова й індивідуальна.

18. Оцінка учневі має виставлятися на основі:

а) порівняння учнів лише між собою за багатьма особистими показниками;

б) порівняння учнів одне з одним за успішністю відповідей згідно з еталонами.

19.^ Основною формою контролю у навчанні має бути:

а) зовнішній поопераційний контроль з боку вчителя;

б) взаємо- та самоконтроль учнів.

20. Тестування для вчителя є:

а) засобом виявлення здібностей учнів;

б) загальним показником успішності учнів.

Оцінювання результатів. Нарахуйте по одному балу за кожний збіг: 1 а, 2 б, 3 б, 4 б, 5 а, 6 а, 7 а, 8 б, 9 а, 10 а, 11 а, 12 6, 13 а, 14 6, 15 а, 16 6, 17 6, 18 а, 19 6, 20 а.

Підрахуйте загальну кількість балів. Якщо Ви набрали менше 10 балів, Ви є переважно прихильником предметно орієнтованої парадигми освіти, прагнете озброїти учнів міцними знаннями, здебільшого покладаєтесь на власні професійні навички та вчительський авторитет. Занадто регламентуєте діяльність учнів, тяжієте до фронтальних видів роботи та репродуктивної діяльності. Можливо, Вам не вистачає докладної інформації і організацію особистісно-орієнтованого навчання, в цьому випадку варто звернутися до літератури, добираючи яку, слід звернути увагу на ключ слова «особистісно-орієнтоване навчання», «інноваційне навчання», «інновації у навчанні» тощо. Ймовірно, що Ви за своїми особистими якостями більше тяжієте до авторитарного стилю керівництва, консервативні у доборі методів, прийомів та засобів навчання, віддаєте перевагу перевіреним видам діяльності учнів. Тоді Вам можна порадити більше експериментував ретельно стежачи за реакцією учнів та змінами в їх ставленні до навчання

^ Якщо Ваш бал дорівнює 10-15 — Ви намагаєтесь змінити своє ставлен­ня до організації навчання на краще, шукаєте нових методів і форм роботи, поважаєте учня, спираєтесь на тісну взаємодію вчителя та учнів у навчанні. Але недостатня поінформованість та небажання щось змінювати у власній діяльності стримують Вас у подальшому поглибленні тих засад особистісно-орієнтованого навчання, на які Ви спираєтеся.


^ Якщо Ви нарахували понад 15 балів— Ви прихильник особистісно-орієнтованої освітньої парадигми. Ви легко зна­ходите контакт з учнями, намагаєтесь зрозуміти їхні прагнення та інтереси, враховуючи це в процесі навчання. Групова та індивідуальна робота є голов­ними на Ваших уроках, а самі уроки не схожі один на одного. Не зупиняй­теся на досягнутому.


ІІ. ДОСВІДЧЕНІ РАДЯТЬ…


^ 1. Як правильно організувати урок, підтримати дисципліну та працездатність учнів


  • Приходьте в кабінет трохи раніше дзвінка. Переконайтеся, чи все готово до уроку, чи чиста дошка, чи підготовлені ТЗО, наочні посібники. Заходьте в клас останнім. Добивайтеся, щоб всі учні вітали Вас організовано. Оглянете клас, обов'язково - недисциплінованих. Прагніть показати учням красу і привабливість організованого початку уроку, але прагніть до того, щоб на це йшло кожного разу все менше і менше часу.

  • Не витрачайте час на пошуки сторінки вашого предмету в класному журналі: її можна приготувати на перерві.

  • Починайте урок енергійно. Не ставте учням питання: "Хто не виконав домашнє завдання?" Це привчає до думки, ніби невиконання завдань для вчителя - справа неминуча. Необхідно вести урок так, щоб кожен учень постійно був зайнятий справою. Пам'ятайте: паузи, повільність, байдикування - бич дисципліни.

  • Захоплюйте учнів цікавим змістом матеріалу, створенням проблемних ситуацій, розумовою напругою. Контролюйте темп уроку, допомагайте слабким повірити в свої сили. Тримайте в полі зору весь клас. Особливо стежте за тими, у кого увага нестійка, хто відволікається. Запобігайте спробам порушити робочий порядок.

  • Звертайтеся з проханнями і питаннями декілька частіше до тих учнів, які можуть зайнятися на уроці сторонньою справою.

  • Мотивуючи оцінки знань учнів, додайте своїм словам діловий і зацікавлений характер. Вкажіть учневі, над чим йому слід попрацювати, щоб заслужити на вищу оцінку.

  • Закінчуйте урок спільною оцінкою роботи класу і окремих учнів. Хай учні випробують відчуття задоволення від результатів своєї праці. Постарайтеся відмітити позитивне в роботі недисциплінованих хлопців, але не робіть це дуже часто і за невеликі зусилля.

  • Закінчуйте урок з дзвінком. Нагадайте про обов'язки чергового.

  • Стримуйтеся від зайвих зауважень.

  • Організовуючи учнів, прагніть обходитися без допомоги інших. Пам'ятайте: налагодження дисципліни за допомогою чужого авторитету не дає Вам користі, а швидше шкодить. Краще зверніться за підтримкою до класу



^ 2. Пам’ятка молодому вчителю

по підготовці до уроку


  • Прочитайте розділ програми, який потрібно вивчати на уроці.

  • Вивчіть матеріал цього розділу.

  • Проаналізуйте навчальний матеріал.

  • Сформулюйте ціль уроку. Дайте відповіді на питання, чого ви прагнете досягнути під час уроку.

  • Уявіть колектив даного класу, окремих учнів, постарайтеся уявити їхні шляхи виконання завдань уроку.

  • Виберіть найрезультативніші методичні прийоми для даного класу і для окремих учнів.

  • Зважте вибрані прийоми зі своїми можливостями, визначте свої дії на уроці.

  • Продумайте структуру уроку, його хід.

  • Зафіксуйте все підготовлене в плані або в конспекті.

  • Повторіть про себе чи вголос вузлові моменти плану.

  • Перевірте себе:

- які факти, які загальні поняття або ознаки, причинно-наслідкові зв’язки повинні бути засвоєні під час уроку;

-         які навички формуються на даному уроці;

-         які поняття (світогляду, політичні, етичні або естетичні оцінки необхідно сформувати на даному уроці;

-         якого роду емоційну реакцію слід викликати в учнів під час вивчення даного матеріалу.


^ 3. Правила управління успіхом на уроці


Якщо після уроку в учня не залишилося питань, які хотілося б обговорити, посперечатися, пошукати рішення, то це означає, що, можливо, урок і дав користь, але залишив дітей байдужими до того, що на ньому відбувалося.

  • Необґрунтована похвала, гіпертрофовані компліменти, випад­ові оцінки нівелюють відчуття успіху. Слід уміти бачити реальні зміни, реальні зрушення й досягнення дітей, якими б малими вони не були, і вчасно підтримувати учня.

  • Успіх починається з визнання дітьми права вчителя навчати. Авторитет, особистість учителя, його різнобічні достоїнства та інтереси є запорукою успіху учнів.

  • Психологічний клімат, атмосфера життєрадісності, організація діяльності учнів на уроці, розумне поєднання репродуктивних і творчих методів.

  • Очікування незвичайності, здатність учителя дивувати, привносити елемент романтичності відіграють важливу роль на уроці.

  • Учитель повинен любити дітей і вміти це робити. Не можна, захоплюючись спілкуванням з одними дітьми, змушувати страждати інших.

  • Учитель мусить знати і весь клас, і кожного окремого учня. Він має дуже багато знати про дітей, щоб навчитися в потрібну мить допомогти їм.

  • Початок уроку - це той момент, від якого значною мірою залежить успіх усього уроку.

  • Навчальний успіх дітей на 80 % залежить від уміння вчителя давати домашні завдання.. Драма в тому, що діти й дорослі розмовляють різними мовами, вкладають різний сенс у слова, і домашні завдання без ретельного опрацювання того, що хотів би отримати вчитель, яке завдання він ставить, нерідко викликає в дітей стан збентеженості, спонукаючи взагалі відмовитися від виконання домашніх завдань. Домашні завдання мають бути смачними, гарними, цікавими, творчими, нерідко практично зорієнтованими, оригінальними, доступними, різнорівневими, цікавими за формою, з урахуванням особливостей і здібностей дітей.

  • Поруч із цифровою розгорнута текстова оцінка відіграє особливу роль у стимулюванні навчальної діяльності дитини.

  • Ступінь захопленості учнів предметом виявляється в їхньому бажанні та готовності займатися ним після уроків.

  • Учитель має навчитися залучати учнів до колективної пізнавальної діяльності.


^ 4. Як подолати хвилювання на уроці


Як відомо, Юлій Цезар під час бою уважно спостерігав за своїми воїнами. Того, хто полотнів, він безжально виганяв з легіону, вважаючи боягузом. Того ж , чиє обличчя червоніло, охоче залишав у війську: почервоніння шкіри імператор сприймав як ознаку хвилювання, а воно, на думку Цезаря, засвідчувало неабияку здатність до опору та винахідливість у подоланні перешкод до перемоги. Боягузтво ж могло спричинити лише пригніченість і пасивність.

Мабуть, виступ перед учнями чимось нагадує битву, адже доводиться обстоювати, боронити, захищати власні погляди й переконання. І хвилювання, і страх — найпевніші ознаки стресу. Стрес — важливий адаптивний механізм, суть якого — швидка активізація організму для мобілізації всіх сил заради подолання небезпеки (немає безвихідних ситуацій) та порятунку (тікай або змагайся).

Хто з педагогів такого не переживав? У кого не пересихало в роті, не утруднювалась артикуляція, не зривався на високі, а то й пронизливі ноти голос? У кого прискорене дихання не порушувало ритму мовлення, не робило його плутаним через недоречність пауз? У кого не тремтіли руки (а ще гірше — ноги), кому не хотілося чимдуж намацати стіл, стілець й триматися за них як потопаючий за соломинку? У декого (сором!) виникають неконтрольовані рухи (манеризми): хтось похитується з носків на п'яти, хтось «удосконалює» зачіску чи бряжчить у кишені ключами, хтось доламує окуляри... Усе це — неконтрольовані спроби «випустити» зайву фізичну енергію, яка прагне вивільнитися при стресі...

Як побороти неприємні прояви стресового стану (я спокійний, як удав)? Як не дати дітям насолодитися станом, який сприймається ними як ваша розгубленість, яка є вірною ознакою слабкості.


^ 5. Правила подолання стресу


  • Максимально розслабтеся в зручній для вас позі (сидячи на стільці або й стоячи).

  • Спокійно дихайте носом. Видихнувши, наскільки можливо, затримайте дихання, коли вже важко залишатися без повітря, напружте м'язи живота й протримайтеся ще 10—15 секунд.

  • Вдихайте повітря повільно, спокійно, але наполовину легень.

  • Видихайте так само спокійно й повільно — спочатку животом, а далі поступово грудьми (метод повного дихання). Затримку дихання повторіть на видиханні 2—4 рази підряд.

  • Увесь цей час намагайтеся витіснити зі свідомості неприємні думки. Переконуйте себе, що виступатимете перед найінтелігентнішими й наймудрішими людьми в світі і ставитеся ви до них із любов'ю.

  • Потягніться. Ворушитися починайте на вдиху (встаньте, якщо сиділи).


Запам’ятайте:


  • Клас просто не спроможний зрозуміти, наскільки ви схвильовані. Збоку ви виглядаєте набагато спокійнішими, ніж є насправді.

  • Перші ваші слова мають бути доброзичливими й дружніми. Ваша захопленість, зацікавленість предметом обов'язково передадуться учням. Цілком можливо, що й ваше хвилювання вони сприймуть як щире вболівання за успіх їхньої (або загальної) справи.

  • Пам'ятаєте слова Миколи Вороного: «Коли в огонь живої мови чуття святого надаси, ти станеш лицарем краси...»?



ІІІ. ТИПОВІ ВАДИ ТА ПОМИЛКИ В РОБОТІ МОЛОДОГО ВЧИТЕЛЯ ТА МОЖЛИВІ ШЛЯХИ ЇХ ПОДОЛАННЯ


^ Види і помилки

Шляхи подолання

1

2


Учитель дуже тихо говорить, окремі слова вимовляє не чітко, учням важко стежити за ходом розповіді.


Голос учителя надмірно гучний, школярі швидко втомлюються.


Учитель говорить у дуже швидкому темпі, учні не в змозі стежити за розвитком його думки, поступово «виключаються» із навчальної роботи.


Учитель частенько вживає так звані слова – паразити:: «е-е-е», «так от» тощо.


Пояснюючи навчальний матеріал, учитель спрямовує погляд на стіни, поверх голів або за вікно.


Розміщуючи таблиці або картки на дошці, вчитель затуляє частину ілюстративного матеріалу. Коли на дошці треба щось написати, відшукує місце між таблицями.


Звертаючись до деяких учнів, учитель вказує пальцем, додаючи: «Ось ти»


Учитель заходить до класу через 2-3 хвилини після дзвінка на урок


Оцінюючи якість знань, учитель не чітко формулює запитання


Школяр запізнився на кілька хвилин. Учитель припиняє навчальну роботу і з’ясовує причини затримки, вдається до моралізування


Учень відповідає на поставлене запитання, а вчитель у цей час говорить з іншим учнем або порпається у своїх паперах


Після привітання учні, сівши за парти, продовжують гомоніти, а вчитель намагаючись перекрити гамір, починає щось розповідати

Учитель допускає мовні огріхи: русизми, неправильне вживання наголосів


Учитель пише на дошці не розбірливо. Витирає лише частину дошки, залишає уривки попередніх записів


Учень не хоче працювати на уроці, всіляко демонструючи це. Учитель будь-що намагається залучити його до навчальної роботи, вдаючись навіть до авторитарних засобів впливу


Учитель, вислухавши відповідь учня, оцінює її, не аргументуючи. На запитання учня: «А чому низький бал?» відповідає: «Бо ти


Під час пояснення нового матеріалу учитель тримає руки в кишенях, вертить у руках ключі, сідає на підвіконня чи на край стола, «грається» окулярами, часто поправляє зачіску тощо


Учитель виявляє надмірну суворість


Учитель виявляє дріб’язкову прискіпливість, часто погрожує учням: «Я вам покажу!», «Стань у куток!», «Замовчи, бо підеш до директора!»


За найменшого порушення дисципліни учитель залякує учня записом у щоденнику, вважаючи, що такий запис змусить батьків зайнятися вихованням своєї дитини


Учитель під тиском батьків або учнів іноді змінює раніше виставлені бали


Учитель викликає певного учня, а потім ставить йому запитання


Учитель виявляє нерішучість, бажання уникнути, обійти складні моменти у спілкуванні з учнями


Учитель надмірно балакучий, повідомляє забагато інформації, хоче вразити учнів ерудицією


Усі проблеми, зокрема особисті, що постають перед окремими учня-ми, учитель намагаєть-ся вирішувати у при-сутності всього класу



Запитайте, чи чують вас учні, які сидять за останніми партами; готуючись до уроку, кілька разів запишіть пояснення навчального матеріалу на магнітофон, а потім послухайте на відстані, що дорівнює відстані від учительського стола до останньої парти.


Постійно змінюйте тональність свого голосу залежно від змісту матеріалу та видів навчальної діяльності.


Пам’ятайте, що швидкість мовлення на уроці не має перевищувати 40-50 слів за хвилину. З допомогою магнітофона час від часу перевіряйте себе вдома, а на уроці удавайтеся до

самоконтролю.


Під час самоаналізу чітко виділіть найчастіше уживані слова-паразити. Удома підготуйте невеликий плакат із написом: «Не вживати слів: «так от», «е-е-е», «ну…». Непомітно для учнів кладіть його перед собою. Згодом потреба у ньому відпаде.


Тримайте в полі свого зору всіх учнів, непомітно переводячи погляд з одного на іншого; намагайтесь по їхніх очах визначити, як вони сприймають зміст вашої розповіді.


Карти і великі таблиці треба вішати праворуч або ліворуч від дошки на спеціальних планках, залишаючи її вільною для записів. Працюючи з картою або таблицею, користуйтесь указкою, а самі ставайте збоку


Як слід запам’ятайте прізвища та імена всіх своїх вихованців. Звертаючись до конкретного учня на уроці, називайте ім’я або прізвище та ім’я, додаючи «будь ласка»


Заходьте до класу через 1-2 секунди після другого дзвінка на урок, демонструючи таким чином пунктуальність і ощадливе ставлення до навчального часу


Вузлові запитання для перевірки знань, умінь та навичок ретельно готуйте до уроку, дбайте щоб вони спонукали школярів до роздумів, сприяли активізації мислення


Мімікою висловіть своє невдоволення учневі і, не припиняючи роботи, жестом запропонуйте йому сісти за парту. Лише після уроку можете з’ясувати причини запізнення і зробити відповідне зауваження


Виявляйте цілеспрямовану увагу до учня й щирий інтерес до змісту його відповіді, так, ніби чуєте ви це вперше


Привітавшись, зосередьте свою увагу на вихованцях, помовчіть, поки в класі не настане тиша. Лише після цього запропонуйте їм сісти й одразу залучіть до конкретної діяльності

Готуючись до уроку, перевіряйте за допомогою словника правильність вживання тих чи інших мовних форм. На берегах свого конспекту записуйте найбільш складні слова, проставляйте наголоси, робіть підкреслення червоним чорнилом, тренуйтесь удома у вимові окремих слів, виразів


Перш ніж писати на дошці, слід повністю стерти непотрібне. Відновіть уміння чітко, правильно писати літери


Не варто бурхливо реагувати на таку поведінку школяра. Краще залишити його в спокої. Якщо всі учні класу активно виконують конкретне завдання, недисциплінований вихованець може вгамуватися і також залучитися до роботи


Намагайтеся завжди аналізувати відповіді, підкреслюючи позитивне і вказуючи на помилки. Можна також спонукати школяра до самоаналізу

знаєш цей матеріал недостатньо

аналізувати відповіді, підкреслюючи позитивне і вказуючи на помилки.


Намагайтеся позбутися таких звичок. Можна записати їх на аркуші паперу, повісити вдома над робочим столом із нагадуванням: «Я повинен позбутися цих звичок!»


Потрібна і суворість, звичайно, у розумних межах. Але головною вашою зброєю має бути здоровий гумор


Жоден вчитель, дотримуючись авторитарно-командного стилю взаємин, ще не зміг досягти вагомих успіхів у роботі. Спілкування має будуватися за принципом: «Найбільше поваги до особистості і водночас найбільше вимогливості до неї»


Рішуче відмовтеся від цього. Таким чином ви формуєте у вихованця негативне ставлення до себе. Неодмінно записуйте в щоденник подяку батькам за навчальні успіхи їхньої дитини, старанність, доброту


Виявляйте твердість і послідовність, оцінуючи знання. Якщо припустили помилку, у присутності всіх учнів проаналізуйте ситуацію, вибачтесь і поставте інший бал


Запитання слід ставити всьому класу, а потім пропонувати певному учневі відповісти на нього


Пам’ятайте й зрозумійте: ніхто не розв’яже за вас педагогічні завдання. Активно і наполегливо долайте труднощі, які виникають у процесі спілкування зі школярами


Уникайте балакучості та показного демонстрування ерудованості, оскільки це відвертає увагу школярів від головного – засвоєння теми уроку. Зважайте на конкретні розумові можливості учнів


Є питання, які можна обговорювати лише віч-на- віч




^ ІV.УРОКИ ІСТОРІЇ ТА ПРАВОЗНАВСТВА


5 КЛАС

Тема: Культура Русі – України. Свідки минулого.


Мета: Дати уявлення про розвиток культури в період Київської Русі; формувати навички роботи в групах, працювати з підручником, додатковими засобами

навчання; виховувати почуття прекрасного.


Тип уроку: Вивчення нового матеріалу.


Форма уроку: Урок-подорож


Обладнання: Карта, маршрут подорожі, мультимедійний проект, слайди із зображенням досягнень культури доби Київської Русі.


Епіграф: І чужому научайтесь,

Й свого не цурайтесь

Т.Г.Шевченко


Хід уроку

І. Організаційний момент.

Вчитель: Діти, ми сьогодні будемо працювати над темою «Свідки минулого». Для того, щоб дізнатись, що є свідками минулого, ми здійснимо подорож по території Київської Русі за таким маршрутом.

Новгород-Сіверський

Ратне




Чернігів


Київ


Попливемо ми з вами на кораблі, який називається «Либідь».



Діти, як ви думаєте, чому я обрала такий вид транспорту? Чому дали таку назву кораблю?

У кожного мандрівника є щоденник, куди він занотовує враження від подорожі. Вашу зошити, контурна карта сьогодні перетворяться саме на такий путівничок.

ІІ. Основна частина уроку.

Отже, ми залишаємо Ратне і пливемо до матерії міст руських – Києва.



Завдання: показати на карті м. Київ і нанести його на контурну карту.

Наш корабель дістався столиці Київської Русі – міста Києва.



Ми знаходимось біля золотих воріт в’їзду в давній Київ. Зараз ми пройдемо крізь міську браму й опинимось у місті.

Завдання: Давайте згадаємо, чому головні ворота міста мали назву «Золоті». Кожні групі давалось випереджальне завдання.

^ Очікування відповіді:

  1. Золоті ворота були у столиці Візантії – Царгороді, а Київ вів греками суперництво, і щоб показати велич свого міста, князь Ярослав Мудрий вирішив ворота назвати Золотими.

  2. Кажуть, що біля воріт завжди стояли князівські воїни і кожен, хто приїздив до міста, сплачував мито – кілька золотих монет.

  3. Щоб запобігти ушкодженню стіни від ворожих стріл і каміння, ворота були захищені листами міді, яка на сонці яскраво випромінювала. Тож люди давні говорили «Ідемо до золотих воріт».


Вчитель: Діти, щоб ворота відкрились, потрібно розшифрувати криптограму 15, 24, 16, 31, 23, 24, 21, 1 (культура) – робота в групах: Яка група швидше справиться із завданням.


^ Мозкова атака: Як на вашу думку, що таке культура? (записую на дошці)


Культура – матеріальні та духовні досягнення народу.



Завдання: Згрупувати досягнення народу: матеріальні та духовні (робота в групах)

Ну, що ж, ви справились із завданням і нам вдалось потрапити в місто. Окрасою Києва був Софіївський собор.



Завдання: Опрацювати текст на ст. 52-53. Читаючи, на полях олівчиком ставимо букви В і Н, В – відоме, Н – нове.


Записати значення слів: мозаїка, склепіння в зошити.




Бесіда

  • Що для вас було новим, а що відомим?

Вчитель: Ми підійшли до Десятинної церкви.


Завдання:

  1. За наказом кого було побудовано Десятинну церкву.

  2. Чи можемо ми милуватися тепер Десятинною церквою?

Вчитель: Ідемо далі.



Ще далеко на сонці виблискують куполи Києво-Печерської лаври.


Завдання: Читаємо в голос текст підручника на ст. 67.

Поставити по два запитання до тексту.




Фреска – малюнок фарбою по вогкій штукатурці.

Порахувати, скільки років минуло з часу заснування Лаври? Яке це століття?


Вчитель: Поруч з Алімпієм – художником ви бачите Нестора:

Хто такий Нестор? Який твір його відомий?


Вчитель: Ми залишаємо Київ і пливемо до Чернігова.



Завдання: Показати на карті і нанести на контурну карту Чернігів.

Вчитель: На високому правому березі річки Десни розкинувся найближчий сусід Києва, його молодший брат, який ні в чому не хоче поступатись перед старшим. Такі ж кам’яні храми, гостроверхі князівські палаци, міцні кріпосні стіни.



Спасо-Преображенський собор – ровесник київської Софії. Споруджений з каменю та цегли. Був оздоблений мармуровими колонами, фресковими розписами, мозаїчною підлогою.

Далі шлях наш пролягає на північний схід до Новгород – Сіверського.




Завдання: Показати на карті і нанести на контурну карту.

Пригадайте, хто був ворогом Київської Русі.

Вчитель: Половецькі орди вторглися в Новгород-Сіверське князівство. Вони руйнували міста і села, грабували, знищували або забирали в полон людей.

У 1185 р. Новгород-сіверський князь Ігор Святославович виступив в похід проти половців. Невдалим був похід: на березі річки Каяли половці оточили його військо і в жорстокій битві розгромили. Князь Ігор потрапив у полон. Про невдалий похід князя Ігоря розповідається у творі «Слово о полку Ігоревім».



Текст «Слово о полку Ігоревім» є безцінним історичним джерелом, оскільки дозволяє нам чимало дізнатися про Руську землю того часу. Звичайно, читати цей текст в оригіналі важко, тому що він написаний старослов’янською мовою, але є багато перекладів. Послухайте уривок з твору, який переклав Тарас Шевченко.

^ Учениця читає «Плач Ярославни»

Вчитель: Ну, що ж, діти, залишаємо Новгород –Сіверський. Час повертатись додому. Пливучи назад, ми бачимо міські і сільські будівлі у яких живуть люди. Тут вирує щоденне життя. В що вдягалися, що їли русичі ви дізнаєтесь опрацювавши текст на ст. 69-70.

^ Завдання: знайти і зачитати

І група – В що вбиралися чоловіки?

ІІ група – Що носили жінки?

ІІІ група – Що їли русичі?


ІІІ. Закріплення

Завдання: кожній групі скласти по одній загадці.


^ IV. Підсумок

Заповнити індивідуальні листки.


V. Домашнє завдання

1. Опрацювати § 11

2. Написати звіт про подорож, зазначивши в зошиті маршрут та основні досягнення Київської Русі.


6 КЛАС


Тема: Спартанська держава


Мета: Познайоми учнів з географічним положенням та природніми умовами Спартанської держави, законами, які приймались і як вони впливали на життя, побут, виховання спартанців; розвивати вміння визначити час до нашої ери; виховувати відвагу, вміння переносити труднощі.


^ Тип уроку: засвоєння нових знань


Форма уроку: урок-подорож з елементами гри


Девіз уроку: Допитливим, цікавим будь,

Не споглядай байдуже,-

В країну Спарту велику путь

Долай уперто, друже!


Обладнання: Карта, малюнки, таблиця із новими словами, магнітофон.


Хід уроку

І. Організація класу.


ІІ. Актуалізація опорних знань

Вчитель. Любі діти, на минулому уроці ви познайомилися з історією утворення Афінської рабовласницької держави. Я хотіла б дізнатися, що вам найбільше запам’яталось? Чим саме?

А сьогодні ми з вами дізнаємось про іншу грецьку державу – це Спарту. Отже, тема уроку – Стародавня Спарта. А девізом нашого уроку будуть такі слова:

Допитливим, цікавим будь,

Не споглядай байдуже, -

В країну Спарту велику путь

Долай уперто, друже!

Урок буде проводитись трошки у незвичайній формі – ми будемо породжувати на машині часу і цією машиною я обрала ракету. ^ Як на вашу думку, чому наша подорож буде відбуватись саме на такій швидкісній машині?

Але, щоб розпочати подорож, потрібно виконати декілька завдань – перевірити вашу готовність.

  1. Показати на карті Грецію. На скільки частин поділила її природа?

  2. В якій частині Греції розташована Афінська держава?

  3. Подумати, хто із героїв міфів міг би сказати слова:

  • Приємно, що казати, коли іменем батька назвали на віки безмежне море! Але як би я хотів, щоб цього не трапилось. (Тесей)

  • Брехнею розлучили мене з любою дочкою! Тож нехай зів’януть всі квіти, засохнуть всі дерева і вигорить трава. (Деметра)

Готовність перевірено. Залишилось ще порахувати відстань, яку потрібно пролетіти. Наш шлях проляже у ХV ст. до н. е.

Завдання: Порахуйте, скільки нам століть потрібно подолати, щоб опинитись у XV ст. до н. е.

(на лінії часу я позначаю ХХ ст. до н. е. і XV ст. до н. е.)

Під час подорожі я буду вашим екскурсоводом, а ви будете мені допомагати, тому що в дорозі можливі різні несподіванки і пригоди.


ІІІ. Вивчення нової теми.

Ну що ж, в дорогу! Ми летимо до Південної Греції в XV ст. Шлях наш довгий і я вам, щоб ви не сумували, розповім про географічне положення Південної Греції.

Робота з картою.

Нанести на контурну карту півострів Пелопонес

^ Випереджальне завдання. (розповідь учениці)


Легенда про походження назви

півострова Пелопонес

Ця частина – півострів дивовижної форми із звучною назвою Пелопонес, що означає «острів Пелопса». Пелопонес і насправді майже острів: лише вузький перешийок з’єднує його з рештою Греції. Тут було засноване місто Корінф, через це перешийок називається Корінфським. А звідки ж походить назва «Пелопонес»? Ось як це пояснюють самі греки:

Знатний юнак Пелопс біг, спасаючись від ворогів, із свого рідного міста. Він знайшов пристановище у могутнього царя Еномая, який правив у Південній Греції. Одного разу Пелопс побачив дочку Еномая – прекрасну Гіпподамію і покохав її. Цар не бажав віддавати дочку заміж: його передбачили, що він загине від руки її майбутнього чоловіка.

Еномай оголосив, що Гіпподамія стане дружиною того, хто переможе його у змаганнях на колісниці. Цар знав, що по всій Греції не було йому рівних у мистецтві керування кіньми. Багато чоловік приймали виклик Еномая, кожному дозволяв він вирушати раніше від себе, але потім наздоганяв їх на своїх прудконогих конях і вдаряв ззаду гострим списом. Голови цих молодих людей були прибиті до дверей палацу Еномая.

Зрозумів Пелопс, що тільки хитрістю вдасться йому перемогти у змаганнях. Вирішив він підкупити слугу царя – Міртіла. «Якщо допоможеш мені знищити Еномая, то я одружусь на його дочці, заволодію всім царством і тобі віддам півцарства. Ти тільки заміни металічні чеки на осях царської колісниці на воскові. Нехай колеса зі скачуть з осей під час змагань».

Довго вагався Міртіл, але, на кінець пообіцяв Пелопсу зробити те, про що він просив.

І ось розпочалось змагання. Пелопс погнав коней щодуху. Стукотять по камінню колеса його колісниці. Як птахи летять коні. А далеко за Пелопсом чути стукіт колісниці Еномая. Повітря свище у вухах Пелопса від сильного бігу коней… Все ближче і ближче Еномай. Пелопс вже чує за спиною гаряче дихання його коней. Вже бачить, трішки озирнувшись, як з урочистим сміхом цар замахнувся списом. Почав молитися Пелопс богам і боги почули його молитву. Колеса з вісей колісниці Еномая зіскочили, колісниця перевернулась, насмерть розбився Еномай під час падіння, морок смерті покрив його очі.

Пелопс одружився на Гіпподамії і заволодів усім царством Еномая. З того часу Південна Греція стала називатись «островом Пелопса», по-грецьки – Пелопоннесом.

Вчитель: Я бачу, що наша ракета наближається до 15 ст. до н. е. Хто допоможе їй точно сісти у Південній Греції, тобто покаже на карті Пелопоннес.

Діти, ми опинились з вами у Південній Греції в 15 ст. до н. е. На південному сході Пелопоннесу розташована область Лаконіка. У центрі її лежить річкова долина. Високі й важко прохідні гори оточують долину з трьох боків. Морські береги Лаконіки обривисті або, навпаки, низькі й болотисті. У долині були родючі землі й добрі пасовиська. Ще більше славилася родючістю сусідня область Мессенія, розташована на південному заході Пелопоннесу.

Завдання 2: Подумайте, яким заняттям сприяли природні умови Лаконіки і Миссенії?

В 15 ст. до н. е. тут існувала Спартанська держава або Лакадемонська. Відповідно до «Ілліади» Лакадемон був однією із держав, підвладних міфічному царю Менелаю.

Наступна наша зупинка 12 ст. до н. е. Позначаємо на лінії часу цю дату. Скажіть, які войовничі племена прийшли на територію Греції?

Вторгнення дорійців не обминуло і Спарти. Майже всі архейські поселення були знищені. Нове, вже дорійське поселення під назвою Спарта виникло на іншому місці на березі річки Еврот в Лаконіці. Завойовників було на багато менше, ніж підкореного населення.

Ми залишаємо 12 ст. до н. е. і летимо у VIII ст. до н. е. Позначаємо цю дату на «лінії часу».

У VIII ст. до н. е. ми маємо змогу зустрітись із спартанським царем Лікургом. Діти, давайте перевіримо нашу готовність до цієї зустрічі.

^ Метод «Мозкова атака»

Пригадайте, яка відмінність між первіснообщинним і рабовласницьким ладом?

У VIII ст. до н. е. у Спарті правив цар Лікург. Він встановив закони, якими спартанці керувались дуже довгий час. За цими законами верховним органом були збори, але фактично не мали законодавчого права. Державою управляла рада старійшин, а під час війни – два царі.

Лікург заборонив золоті і срібні гроші, тому що через них часто скоюють злочини. А запровадив залізні – великі й незручні, для того, щоб їх нікому не хотілося вкрасти.

Завдання: Кого захищали закони Лікурга?

Наступною зупинкою буде VII ст. до н. е. Позначимо дату на «лінії часу». Але тут вам доведеться подорожувати без екскурсовода, тому що у VII ст. до н. е. в мене з’явились невідкладні справи. Мені дуже шкода, що я буд не разом з вами. Та я засмучуюсь, тому що у мене є такі хороші друзі, як ви. І надіюсь, що ви розповісте мені про все, що побачите. А щоб не збитись з шляху, я даю вам точну адресу – це підручник. (Читають самостійно).

Запитання: Як спартанцям вдалося перемогти миссенців?

А я побувала на народних зборах і довідалась, що вся земля як в Лаконіці, так і Миссеній розрахувалась власністю держави і була поділена на 9 – 10 тисяч різних ділянок.

(На дошку вивішується таблиця із словами: спартанці, ілоти, періеки).

Вона була передана повноправним громадянам Спарти – спартанцям у спадкове користування без права дроблення. Ці ділянки оброблялися прикріпленими до них рабами – ілотами. Була і друга група залежного населення – це періеки – особисто вільні, але не мали політичних прав. У їх руках було ремесло і торгівля.

На цій зупинці наша подорож не закінчується. Летимо у VI ст. до н. е. (позначають на лінії часу). Ми маємо змогу побувати у місті Спарті.

… Підходимо до міста. Будинки не набагато кращі, ніж хатинки ілотів. У ньому не має жодного фруктового дерева, жодного клаптика оброблюваної землі. Біля великого дуба, у самому центрі Спарти, там, де будинки вкриті черепицею, а не соломою, стоїть довгий дерев’яний стіл. Тут, під відкритим небом обідають чоловіки і юнаки. Коротко підстрижені, в однакових високо підперезаних плащах їдять свою незмінну чорну юшку із сечевицею і п’ють розбавлене вино. Давайте прислухаємось до їх розмови.

(Включається магнітофон із записом розмови спартанців).

  • Мені на думку прийшла така ідея – запропонувати всім ілотам, хто бажає звільнитись, внести невеликий викуп – три вівці.

  • О, це хороша пропозиція. І я думаю немало ілотів погодиться на це.

  • Ми візьмемо від них викуп. На знак звільнення на голови наложим вінки і заберем із собою.

Після цього їх більше вже ніхто ніколи не бачить, ілотів ми вб’ємо.

  • Ми спартанці і вбиваємо кого нам заманеться. Ми ніколи не питаєм ворогів скільки їх, а де вони.

  • Мужньо борімось за землю свою,

За дітей і померти

Не завагаймось в бою,

Не пошкодуймо життя!

  • О, юнаки, непохитно один біля одного стійте.

В битві, щоб втеча чи страх

Не принесли нам ганьби!

^ Робота в парах

Завдання: Подумати і записати в зошити основні заняття спартанців

(На мультимедійній дошці з’являється картинка «Спартанська школа»)

Завдання: Порівняти сучасну школу із спартанською

Вихованням дітей у Спарті займалась держава з перших днів народження. Новонароджену дитину оглядала рада старійшин і тільки здорових дітей лишали, а кволих і хворих скидали з прірви.

До 7 років діти виховувались вдома. З 7 – 8 і до 20 – в державних інтернатах військового типу. Тут займались фізичними вправами, навчались військовому ремеслу – це було основним. А також вчилися читати, навчалися короткої і чіткої мови, хорового співу. Основним завданням було виховувати такі якості як витривалість, стійкість, вміння переносити труднощі.

В кінці навчання складали екзамен. Йшли на весні у села і вбивали, кого самі хотіли – сильних чоловіків. Для спартанців – це була гра. Цілими днями вони лежали на городах у стіжках, як вовки причаївшись, чатували на свою здобич. Ось таким було спартанське виховання.


Метод «Мікрофон»

Запитання: Що вам подобається, а що ні у спартанському вихованні?

VI ст. до н. е. закінчується наша подорож і повертаємось назад у ХХ ст.

ІІІ. Закріплення

(На дошку прикріплюю таблицю, на якій наклеєні кишеньки у вигляді «хмар» (5 шт.) і за кожною «хмаркою» на картках завдання).


Але не так і просто повернутись назад. Я бачу на небі з’явились «хмарки», а для нашої ракети це погана погодна умова. Ми постараємось розігнати їх.

^ Робота в групах.

Завдання:

І. а) порахувати, скільки століть треба пролетіти, щоб опинитись у ХХ ст., коли ми зараз перебуваємо у VI ст. до н. е.

б) уявіть, що ми побували у Спарті у 726 р. до н. е.; а потім ми відповідали її через 5 років. Який це був рік?


ІІ. а) знайти на карті Південну Грецію. Як її ще називають? Чому саме так?

б) показати на карті Спарту. З яких областей вона складалась?


ІІІ. а) пояснити значення слів:

  • спартанці

  • ілоти

  • періеки


IV. Археологами були знайдені уривки з рукописів: про кого або про що в них йде мова?

а) … вмісті не було жодного клаптика оброблювальної землі, жодного фруктового дерева, будинки вкриті черепицею, а не соломою. Не має тут ні гомінкого ринку, ні ремісничих майстерень. Можна було тільки чути слова команди і військову хорову пісню… (опис міста Спарта)

б) … заборонив золоті монети й срібні гроші, а запровадив залізні. Спартанцям заборонив займатись будь-якою справою, крім військової… (спартанський цар Лікург)

в) … кинулись на ворогів і жінки з камінням в руках. Вони взялися за зброю і цим ще більш розпалили в чоловіків сміливість. Коли ті побачили, що й жінки воліють краще вмерти разом з ними, ніж стати рабинями…

(опис бою миссенців із спартанцями)


V. Індивідуальна робота


Розгадати кросворд «СПАРТА»





.







С
















2.

П



















3.




А



















4.













Р







5.










Т







6.
















А















  1. Область на південному заході Пелопоннесу.

  2. Ім’ям його названо Південну Грецію.

  3. Область на південному сході Пелопоннесу.

  4. Цар – законодавець.

  5. Повноправні громадяни Спарти.


IV. Домашнє завдання.

Опрацювати текст підручника

Придумати до пункту 4 заголовок.


^ Тема: Стародавній Китай


Мета: Познайомити учнів із природно-кліматичними умовами та географічними положенням Китаю, з’ясувати, якими заняттям сприяли природа; розвивати вміння самостійно працювати з підручником та картою; виховувати любов до природи.

^ Тип уроку: комбінований


Обладнання: Карта, таблиці, малюнки.

Хід уроку

І. Організація класу.


ІІ. Перевірка домашнього завдання.

  • Робота на дошці (3 учні). Завдання на картках:



1

Знайди правильну відповідь у колонці праворуч:

  1. Гімалаї Найбільші річки Індії

2.Джунглі Гра «чотири роди військ»

3.Інд, Ганг Гори на півночі Індії

4.Шахмати Непрохідні ліси

5.Касти Вожді племен

6. Раджі Групи людей, з чітко визначеними правилами


2

Порахуй:

Відомо, що найдавніші міста Індії досягли розквіту приблизно за 500 років до правління вавилонського царя Хаммурапі. До якого часу відноситься розквіт найдавніших міст? Дайте відповідь при допомозі «лінії часу». Обчислення зробіть на дошці.

(На дошці прикріплений малюнок: «Вчення брахманів про створення людей»).

Завдання: На які касти був поділений індійський народ? Написати навпроти стрілочок.

  • Робота із класом

а) один стародавній мандрівник, який побував в Індії, повернувся на Батьківщину.

- Як би ти знав, - розказує він товаришу, - яка загадкова країна Індія. Там на кущах росте біла вовна.

Товариш розсміявся.

  • Який же ти мастак на вигадки! Де це бачено, щоб вовна росла на кущах?

Подумайте, чи обманював мандрівник. Чому його розповідь зустріли з недовірою і здивуванням?

^ Метод «мікрофон»

б) Що вам сподобалось у творах індійського мистецтва? Чим саме сподобалося?


ІІІ. Вивчення нової теми.

ПЛАН

  1. Географічне положення та природа Стародавнього Китаю.

  • Робота із картою

Завдання: В якій частині світу знаходиться Китай? В якій частині Азії?

  • Продовження роботи з картою Хуанхе – лес – виникають селища Янцзи – густі ліси – не був берег заселений.

Завдання: Описати словами географічне положення Китаю.

^ Хуанхе – «річка тисячі бід», «лихо Китаю»

Словесна картина Хуанхе

… Уявіть, що ви живете в древньому селищі на березу Хуанхе. Одного року вночі ви прокидаєтесь від голосного крику: «Піднімайтесь, піднімайтесь мерщій, трапилось нещастя!» Відкривши очі, ви бачите, що будинок повний води. Десь поруч плавають діти, кричать жінки, мукають корови. Всі вискакують на вулицю: навкруги вода! Люди біжать до човнів або рятуються вплав, прокидають напівзатоплені будинки, худобу та інше добро.

Прогнозування

Чому люди, які вбереглися поверталися на старі місця і створювали там нові селища?

  1. Заняття стародавніх китайців почали заселяти і береги ріки Янцзи?

  • Робота з підручником (перериваю читання доповненнями про вирощування рису, чаю, розведенням шовкопрядів)

  1. Найдавніше класове суспільство і держава в Китаї.

Завдання: На берегах річки Хуанхе археологи розкопали могили стародавніх китайців. Одні були не глибокі. В них найдено залишки гробниць, тіла померлих були загорнуті у рогожку і опущені в землю, поруч поставлений глиняний горщик. А інша гробниця була великою, в ній міг би поміститися трьохповерховий будинок. Знайдені шоломи, зброя, вироби із золота, посудини із бронзи.

Зробіть висновки про життя китайців у ІІ тис. до н. е. на основі заходів археологів

а) розвинуте ремесло; б) вірили в потойбічне життя; в) існувала нерівність.

4. Китайська держава з ІІІ тис. до н. е. по ІІ ст. н. е.

- В І тис. до н. е. існувало 7 ворогуючих між собою держав – найсильніша Цінь.

221 р. до н. е. – об’єднання держав

Цінь Ші – хуанді – «перший цінський володар»

  • Оборона північних кордонів

  • Будівництво Великого Китайського муру

(демонструю малюнок)

Довжина – 6700 км, висота – 10 м, ширина – 5,5 м

Будували 2 млн. чоловік

Запитання: Хто в Китаї був зацікавлений у будівництві Великого Китайського муру?


IV. Закріплення

  1. Добери правильну відповідь:

Китай розкинувся у (західній, південній, східній, південно-східній) частині Азії. На морських узбережжях випадає (багато, мало) дощів. Чим далі від моря на захід, дощів (більшає, меншає). Рівниною течуть дві великі річки (Тігр і Єфрам, Хуанхе і Янцзи, Інді і Ганг). Під час дощів (Хуанхе, Янцзи). Розвивається на десятки й сотні кілометрів. Береги її складені з (мулу, лесу, піску)

  1. Які продукти та речі прийшли в Європу з Китаю?

  2. Як утворилась єдина держава в Китаї?

  3. Порахуйте, скільки років минуло від об’єднання Китаю в єдину державу.

  4. З якою метою було побудовано Велику Китайську стіну?

  5. Розгадайте кросворд




1.



















2.



















3.

























4.






















5.






















6.
















7.































8.































  1. Цінна тканина.

  2. Наймогутніше царство.

  3. Річка «тисячі бід»

  4. Кочові племена

  5. Стародавня держава

  6. Річка в Китаї

  7. Черв’ячок – личинка

  8. Знаки –малюнки


V. Домашнє завдання

Опрацювати текст підручника

Виконати завдання на контурній карті


10 КЛАС


Тема: Неп і особливості його впровадження в Україні. Причини і масштаби голоду 1921 – 1923 рр.


Мета: З’ясувати причини запровадження непу; провести порівняння політики

«воєнного комунізму» і непу; довести, що неп – вимушений тактичний крок, а не стратегічна лінія; на фактичному матеріалі з’ясувати причини і наслідки голоду 1921 – 1923 рр. в Україні; удосконалювати вміння учнів співставляти історичні процеси, робити висновки та узагальнення.


^ Тип уроку Комбінований


Хід уроку

І. Організаційний момент

ІІ. Актуалізація опорних знань і вмінь учнів

Тестування (Так, Ні)

1. До складу СРСР у 1922 р. увійшло 4 республіки.

2. Усі керівники КП (б) У підтримували план «автоматизації».

3. Утворення СРСР було прикладом вирішення національного питання.

4. Плану «автоматизації» дотримувався Сталін.

5. Й. Сталін знайшов посаду голови уряду рад Росії.

6. СРСР по суті був унітарною державою.

7. СРСР проіснував майже 70 років.

8. В. Ленін виступав з доповіддю на ІІ з’їзді Рад СРСР, який прийняв Конституцію СРСР.

9. Територія України була поділена на 41 округ і 706 районів.

10. Усі вищі посади в УСРР займали українці.

11. З 1923 р. головою РНК УСРР був призначений Чубар.

12. Союзні республіки мали право виходу з СРСР.


ІІІ. Вивчення нового матеріалу

1. Перехід до непу

Розповідь вчителя про масштаби економічної розрухи та наслідки воєнно-комуністичного курсу більшовиків на швидкі соціалістичні перетворення.


^ Рольова гра (робота в групі)

Завдання: Уявіть, що ви живете в 1921 р. і ваша група – це уряд. Якби ви реагували на цю катастрофічну ситуацію? Складіть заходи виходу із цієї ситуації?


^ 2. Сутність непу.

Завдання. Чому стало можливим перейти до непу?


Розповідь вчителя

Завдання: повернутися до таблиці, що складалася на уроці «Політика радянського уряду в Україні у 1919 р.» (лівої колонки) і пригадати основні риси політики «воєнного комунізму». За розповіддю вчителя заповнити праву частину таблиці



^ Воєнний комунізм

НЕП




Денаціоналізація частини дрібних і середніх підприємств.




Продподаток




Легалізація торгівлі




Проведення грошової реформи




Розвиток товарно-грошових відносин




Створення ринку робочої сили




Запровадження процедури добровільного найму


Бесіда за запитаннями

І група: Які наслідки могли мати мати такі заходи в с/г?

ІІ група: -------------- в промисловості?

ІІІ група: -------------- у сфері торгівлі?


3. Голод 1921-1923 рр.

Робота з документом 2 (ст.. 222)

Завдання: назвати регіони, які охопив голод


Перегляд кінохроніки «Голод 1921 – 1923 рр.»

1. Які наслідки голоду 1921 – 1923 рр.

2. Чи можна було зменшити кількість жертв?


^ Розповідь вчителя про дії Наркомпроду УСРР.


IV. Закріплення

Метод «ПРЕС»

Чи був зв'язок між непом, голодом й антибільшовицьким повстанським рухом?

Я вважаю, що…

Тому, що …

Наприклад, ….

Отже, …


^ V. Домашнє завдання

1. Опрацювати § 42

2. Документ 1 (ст.. 221)


Тема: Література. Образотворче мистецтво. Музика. Театр. Кінематограф


Мета: Розкрити особливості розвитку літератури, мистецтва в період непу, удосконалювати вміння працювати з додатковою літературою, збору та аналізу інформації, вміння працювати в групі та складати спільний план дій; виховувати повагу до людей розумової праці


^ Тип уроку Вивчення нового матеріалу


Хід уроку


І. Організаційний момент


ІІ. Мотивація навчальної діяльності

В ч и т е л ь. Сьогодні ми повинні з’ясувати, як нова економічна політика вплинула на розвиток літератури, мистецтва, кінематографа

- оголошення теми уроку та очікуваних результатів


ІІІ. Інтерактивна частина

  1. Надання необхідної інформації. Інтерактивна вправа «Дзеркало» (робота в малих групах)

  • Вправа виконується у 5 етапів, що потребують чіткої організації. Учні об’єднуються в чотири групи, використовуючи позначки різного кольору.

І етап

Учні опрацьовують запропоновану інформацію, опановують нею на рівні, достатньому для обміну з іншими


Завдання групам

Г р у п а 1. Опрацювати текст підручника «Література». Визначте й тезисно запишіть, у чому полягали особливості розвитку літератури

Г р у п а 2. Прочитати текст «Образотворче мистецтво». Визначте й тезисно запишіть, у чому полягали особливості розвитку образотворчого мистецтва.

Г р у п а 3. Прочитати текст «Музика. Театр». Визначте й тезисно запишіть, у чому полягали особливості розвитку музики і театру.

Г р у п а 4. Опрацювати текст підручника «Кінематограф. О.Довженко». Визначте й тезисно запишіть, у чому полягали особливості розвитку кінематографа.


ІІ етап

Після завершення роботи перша група ділиться на три частини і переходять у другу, третю та четверту групи. Обмінюються своїми знаннями з опрацьованого тексту.


ІІІ етап

Друга група ділиться на три частини і переходять у першу, третю та четверту групи. Обмінюються своїми знаннями з опрацьованого тексту.


ІV етап

Третя група ділиться на три частини і переходять у першу, другу та четверту групи. Обмінюються своїми знаннями з опрацьованого тексту.


V етап

Четверта група ділиться на три частини і переходять у першу, другу та третю групи. Обмінюються своїми знаннями з опрацьованого тексту


ІV. Закріплення

Графічний диктант

  1. С.Пилипенко, П.Панч, А.Головко входили до спілки селянських письменників «Плуг».

  2. ВАПЛІТЕ виникла у 1924 р.

  3. Ідейним лідером ВАПЛІТЕ був М.Хвильовий

  4. П.Тичина проголосив гасла «Геть від Москви!», «Дайош Європу!»

  5. Театр «Березіл» очолював Ю.Шумський

  6. На кінець 1925 року в УСРР діяло 25 постійних театрів.

  7. Першим керівником хорової капели «Думка» був Н.Городовенко

  8. Київський симфонічний ансамбль був заснований у 1924 році

  9. У 1925-1926 роках національні театри опери і балету діяли в Полтаві, Одесі, Києві

  10. Молодими митцями пензля були А.Петрицький, В.Касіян

  11. Відомий скульптор М.Бойчук

  12. У 1928 році з’явився перший фільм О.Довженка «Звенигора»



V. Підсумок уроку

Запитання до учнів

  • Що нового ви дізналися на уроці?

  • Чи досягли ми поставленої мети?

  • Який настрій ви відчули під час роботи?


VІ. Домашнє завдання

І група – підготувати повідомлення «Економічна та соціально-політична, культурна ситуація в Україні в роки непу»

ІІ група – «Особливості релігійного життя в Україні в 1921-1928 рр.»

ІІІ група – «Виникнення УАПЦ»

ІV група – Скласти термінологічний словник до теми Релігійне життя в Україні. Виникнення УАПЦ»


9 КЛАС


Тема: Кримінальне право. Загальна частина.


Мета: Ознайомити учнів з поняттями кримінального права, порядком притягання до

кримінальної відповідальності і видами кримінальних покарань, особливостями

кримінальної відповідальності неповнолітніх, виховувати розуміння

невідворотності кримінальної відповідальності.


^ Тип уроку: Урок формування і вдосконалення знань, навичок та вмінь.


Форма уроку: Лекція-бесіда; робота в групах; ігрова.


Хід уроку


І. Організаційний момент.


ІІ. Актуалізація опорних знань.

  1. Назвіть види правопорушень

(очікувані відповіді)

  • адміністративні

  • дисциплінарні

  • трудові та інші правопорушення, що тягнуть за собою матеріальну відповідальність

  • цивільні

  • міжнародні

  • конституційні

  • злочини

  1. Що таке юридична відповідальність?

(очікувана відповідь)

Це передбачені та врегульовані нормами права відносин між правопорушником і державою в особі уповноважених нею органів або іншою особою з приводу скоєння правопорушення)

  1. Гра «Хто поставить крапку?»

Назвати галузі права України

(очікувані відповіді)

  • Цивільне

  • Фінансове

  • Екологічне

  • Господарське

  • Сімейне

  • Житлове

  • Трудове

  • Земельне

  • Адміністративне

  • Кримінальне



ІІІ. Вивчення нового матеріалу.

Вступне слово вчителя. Учні, майже з усіма переліченими галузями права ми з вами вже познайомилися. Що таке кримінальне право і які його особливості ви довідаєтесь на сьогоднішньому уроці.


Оголошення теми уроку

План

  1. Кримінальне право та його основне джерело.

  2. Злочин та його види.

  3. Стадія вчинення злочину.

  4. Співучасть у вчиненні злочину.

  5. Види кримінальних покарань.

  6. Амністія і помилування. Відповідь неповнолітніх.

  7. Звільнення від кримінальної відповідальності.


Епіграф: «У біду потрапляють, як у прірву, раптово, але в злочин сходять по щаблях»

^ Бестужев – Марленський


Вчитель: Предметом кримінального права є відносини, які виникають у разі вчинення злочину і застосування відповідального покарання за його вчинення. Отже, особа, яка скоїла злочин, стає учасником кримінально-правових відносин. А хто ж є другим учасником кримінально-правових відносин? Звісно, держава. Головними інститутами кримінального права є злочин і покарання.

Єдиним джерелом кримінального права є Кримінальний кодекс, який ВР прийняла 5 квітня 2001 року, а з 1 вересня цього ж року він вступив в дію. Це довгоочікуваний документ, який прийшов на зміну попередньому, прийнятому в 1960 р. Він складається з двох частин: загальної та особливої. Перша з них містить загальні положення – це правила щодо межі дії кримінального закону, поняття злочину, вини, стадії і злочинної діяльності, перелік видів покарань тощо. Особлива складається із статей, в яких дано опис конкретних злочинів і вказано, які покарання суд може призначити за вчинення того чи іншого злочину.

  1. Ви, напевно, помітили, що я вже декілька разів вжила слово злочин. Як ви розумієте це поняття. На обміркування даю вам 2 хвилини, потім хтось один з групи висловить думку всього мікро-колективу.

(можливі відповіді)

  1. Це вчинок, а точніше, проступок людини

  2. Це асоціальна поведінка

  3. Це найбільше зло, яке можна зробити людина людині

  4. Це найбільше зло, яке може зробити людина суспільству.

  5. Це зло, яке може заподіяти людина державі

  6. Це найбільше відхилення від правомірної поведінки

  7. Це найбільш небезпечний вид правопорушення

  8. Це найтяжче правопорушення

  9. Це завдання великої шкоди державі, суспільству, людині

  10. Приносить велику шкоду.

Дякую. А тепер звірте свої судження із статтею 11 Загальної частини Кримінального кодексу. Отже, злочин – це суспільно-небезпечне винне діяння (дія або бездіяльність), вчинене суб’єктом злочину.

Для кожного злочину характерні чотири головні ознаки:

  • суспільна небезпечність;

  • протиправність;

  • винність;

  • карність.

Залежно від ступеня тяжкості злочини поділяються на: невеликої тяжкості, середньої тяжкості, тяжкі та особливо тяжкі.

Завдання: Опрацювати витяг з Кримінального Кодексу ст. 12 визначити:

Група Зима: Які злочини є тяжкості?

Група Весна: Які злочини називаються середньої тяжкості?

Група Літо Які злочини називаються невеликої тяжкості?

Група Осінь: Які злочини називаються особливо тяжкі?


Вчитель: Особа підлягає предмету відповідальності за вчинення будь-якого злочину з 16 років, а за деякі найбільш небезпечні злочинні діяння, наприклад вбивство, зґвалтування, грабіж, розбій, хуліганство, вимагання, диверсія, бандитизм, захоплення заручників та деякі інші кримінальної відповідальності встановлено з 14 років.

Не підлягає кримінальної відповідальності особа, яка вчинила відповідне діяння в стані неосудності, (с. 373) тобто не могла в момент вчинення забороненої дії усвідомлювати значення своїх дій або керування ними. Такий стан виникає внаслідок психічного захворювання або слабоумства. Іноді може виникнути внаслідок загального захворювання – висока температура.

^ Робота в групах:

Завдання:

Весна: Опрацювати текст ст. 14-17 Кримінального Кодексу України, порівняти готування до злочину і замах на злочин.

^ Літо: Опрацювати §25, дати визначення співучасті у злочині, а також скласти схему

Осінь: Опрацювати (текст підручника § 255), Статті 50-52 Кримінального Кодексу: дати визначення терміну покарання, скласти таблицю «Види покарання».

^ Зима: Опрацювати ст. 97-102 Кримінального Кодексу. Порівняти види покарань для неповнолітніх та дорослих, подати у вигляді таблиці.


Вчитель: Злочин – це найнебезпечніший вид правопорушення, причетність до нього певною мірою відбивається на подальшій долі людини. Я хочу розповісти вам історію, яка трапилась з нашим колишнім учнем. Будучи т оді учнем 9 класу Саша здійснив крадіжку, а до цього до нього вже були застосовані примусові заходи виховного характеру. Подолавши огорожу проник на подвір’я жінки-пенсіонерки і викрав господарчу металеву тачку, вартістю 214 грн., і як наслідок суд виніс ухвалу призначити покарання Саші 3 роки позбавлення волі.

Діти, спочатку чим здійснювати якісь дії добре обдумайте, чи не суперечить це закону, тому що злочин без наказним не буває.


ІV. Рефлексія

Юридичний футбол

  1. Суспільно небезпечне винне діяння або бездіяльність – злочин.

  2. Залежно від ступеня тяжкості злочин поділяється:

  3. Кримінальна відповідальність настає з ….?

  4. За найбільш небезпечний злочин Кримінальна відповідальність наступає з …?

  5. Людина, яка вчинила злочин з статті неосудності…?

  6. Кримінальний кодекс вступив в дію …..?

  7. Він складається з ….. ?

  8. Додатковим видом покарання є …?

  9. Є такі стадії вчинення злочину….?

  10. До неповнолітніх не застосовуються такі види покарання?


Практикум

Юридичні задачі для груп

Задача №1

Остап Бендер закупив північноамериканські долари, золоті годинники, портсигари, обручки, діаманти та інші коштовності. З цими цінностями він направився до руминського кордону, але він свій задум до кінця не довів, тобто кордон не перетнув.

Яку стадію злочину здійснив «великий комбінатор»?

Задача №2

Гурченко, знаючи, що на території фабрики є велика партія цементу, умовив Деруна вчити його крадіжку. Наумов пообіцяв надати у розпорядження Деруна машину. Після цього Наумов домовився з працівником охорони про те, що вони не перешкоджатимуть викраденню цементу. До якого виду співучасників можна віднести кожного з них?

Задача №3

Микола збирався здійснити крадіжку, для чого підготував ключі. Про його задум стало відомо дільничому інспектору. Чи можна вважати дії Миколи злочином?

Задача №4

Група підлітків віком від 13 до 17 років вночі, зламавши замок, проникла у сільський магазин і вкрала товарів на 5000 грн. Чи будуть винні притягнуті до відповідальності?


^ V. Домашнє завдання

1. Опрацювати §§ 250-257;

2. Порівняти кримінальне покарання і адміністративний проступок за такими критеріями:

- ким надається

- з якого віку може накладатись

- види покарань.

3. Повторити: §§ 88-100


ВИСНОВКИ

Від чого залежить просування професійними сходами? Можна перерахувати багато умов, але велику роль відіграє здатність молодого фахівця до сприйняття нового. Адже у цей період формується професійний світогляд, як узагальнена система поглядів, пов’язана із розумінням сутності професії, її місця та значення у суспільстві, свого професійного обов’язку, а також емоційного ставлення до обраної професії.

Слід зазначити, що професія педагога, на жаль, належить до категорії професій, що передбачає занурення в себе, іноді, навіть, з відмовою від особистого життя. Постає проблема вибору родина або робота. Отже, перші 3-5 років роботи в школі є найбільш важливими для становлення педагога, для його подальшого бажання працювати в школі. А це залежить від того, як зустрінуть в навчальному закладі, яку допомогу нададуть молодому фахівцеві.


ЛІТЕРАТУРА

Баханов К. О. Організація особистісно-орієнтованого навчання: Порадник молодого педагога. – Х.: Вид. група «Основа», 2008

Михальская А. К. Основы риторики: Мысль и слово: Учеб. пособие для учащихся. — М., 1996.

Пометун О. Інтерактивні методики та система навчання. – К: «Шкільний світ», 2007

Суворова Н. Інтерактивне навчання: нові підходи «Доба». – 2002-. – №4

Томан Іржі. Мистецтво говорити. — К., 1986.


ЗМІСТ

Передмова……………………………………………..3

І. Нові форми організації навчання……………………….

1. Як запровадити інтерактивні методи навчання……..5

2. Правила організації навчання, використовуючи інтерактивні методи …………………………………7

3. Якою має бути структура інтерактивного уроку……9

4. Анкета……………………………………………… 10

ІІ. Досвідчені радять…

1. Як правильно організувати урок, підтримати дисципліну та працездатність учнів …………………..15

2. Пам’ятка молодому вчителю по підготовці

до уроку……………………………………………….16

3. Правила управління успіхом на уроці…………….18

4. Як подолати хвилювання на уроці…………………19

5. Правила подолання стресу………………………….21

ІІІ. Типові вади та помилки в роботі молодого вчителя та можливі шляхи їх подолання……………………………23

ІV. Уроки історії та правознавства

1. Культура Русі-України. Свідки

минулого (5 клас)………………………………………….31

2.Спартанська держава. (6 клас)………………………43

3. Стародавній Китай (6 клас)…………………………53

4. НЕП і особливості її впровадження

в Україні (10 клас)………………………………………..59

5. Література. Образотворче мистецтво. Музика. Театр. Кінематограф (10 клас)………………………………….62

6. Кримінальне право. Особлива частина (9 клас)……...67

Висновки ………………………………………………….75

Література………………………………………………….76








Похожие:

Немає такої професії, в якій людина не змогла б піднятися на вершину майстерності iconТема. Вибір майбутньої професії
Мета: формування в учнів відповідального ставлення до вибору професії; актуалізація проблеми ус¬пішного вибору професії; діагностика...
Немає такої професії, в якій людина не змогла б піднятися на вершину майстерності iconТема: Відсотки в задачах бізнесово-фінансового змісту
Тож сьогодні, діти, ваше майбутнє дуже важко уявити без якісної математично-економічної освіти. Життя постійно вимагатиме від вас...
Немає такої професії, в якій людина не змогла б піднятися на вершину майстерності iconВизна чення властивостей нервової системи за психомоторними показниками
Саме тому індивідуальний психічний темп є одним з показників того, як людина може звикати до своєї професії і як ця звичка може впливати...
Немає такої професії, в якій людина не змогла б піднятися на вершину майстерності iconТема. Особистість у системі соціальних зв’язків
Поняття людина вказує на явкчсну відмінність людей від твоарин і служить лдя х-ки всезаг якостей. Людина перебуває на найвищому щаблі...
Немає такої професії, в якій людина не змогла б піднятися на вершину майстерності iconПрагнення пізнати нове, жадоба до знань не раз були небезпечними для людини, приводила її до страждань як фізичних, так і моральних, навіть до смертельної загрози
Але людина йшла вперто дорогою пізнання, накопичуючи знання. Вони передались з покоління в покоління. Знання то було найдорогоцінніше,...
Немає такої професії, в якій людина не змогла б піднятися на вершину майстерності icon1. Поняття правосвідомості: структура і функції
Ставлення особи до права може бути як позитивним (людина розуміє значення та необхідність права), так і негативним (людина вважає,...
Немає такої професії, в якій людина не змогла б піднятися на вершину майстерності iconПоложення про Всеукраїнський конкурс «Парк педагогічної майстерності» І. Загальні положення Всеукраїнський конкурс «Парк педагогічної майстерності»
Всеукраїнський конкурс «Парк педагогічної майстерності» (далі конкурс) проводиться Міністерством освіти і науки, молоді та спорту...
Немає такої професії, в якій людина не змогла б піднятися на вершину майстерності iconПоложення про Всеукраїнський конкурс «Парк педагогічної майстерності»
Всеукраїнський конкурс «Парк педагогічної майстерності» (далі – конкурс) проводиться Міністерством освіти і науки, молоді та спорту...
Немає такої професії, в якій людина не змогла б піднятися на вершину майстерності iconПоложення про Всеукраїнський конкурс «Парк педагогічної майстерності»
Всеукраїнський конкурс «Парк педагогічної майстерності» (далі конкурс) проводиться Міністерством освіти і науки, молоді та спорту...
Немає такої професії, в якій людина не змогла б піднятися на вершину майстерності iconСоколовського Анатолія Станіславовича
Відмінною рисою самоосвіти педагога є те, що результатом такої роботи виступає ефект розвитку учнів, а не тільки власне самовдосконалення...
Разместите ссылку на наш сайт:
Справочники, творчество


База данных защищена авторским правом ©dmee.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
контакты