Гусевой Еленой Александровной по программе Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез 2011 год пояснительная записка. Данная авторская программа icon

Гусевой Еленой Александровной по программе Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез 2011 год пояснительная записка. Данная авторская программа



НазваниеГусевой Еленой Александровной по программе Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез 2011 год пояснительная записка. Данная авторская программа
Дата17.10.2016
Размер
ТипПрограмма



Муниципальное общеобразовательное учреждение

Стрелихинская средняя общеобразовательная школа


Утверждаю

Директор школы: Воронова Е.П.

Приказ №

от « » 20 г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА «Немецкий язык »

В 2 - 4 КЛАССАХ


Программа составлена учителем

иностранного языка

Гусевой Еленой Александровной

по программе Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез


2011 год


Пояснительная записка.


Данная авторская программа создана на основе федерального компонента государственного стандарта примерной программы начального общего

образования второго поколения по иностранному языку с учётом планируемых результатов начального общего образования. Она полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в основной и старшей школе.

Программа соответствует стратегической линии развития общего образования в России и имеет все основания для широкого использования в преподавании иностранных языков.

УМК «Немецкий язык», созданный на основе данной авторской программы,

обеспечивает преемственность изучения немецкого языка в рамках начальной школы со 2 класса по 4 класс (и далее по 11 класс) общеобразовательных учреждений.

УМК для 2-4 классов рассчитаны на обязательное изучение предмета «Иностранный язык» в школах, работающих по базисному учебному плану – 2 часа в неделю.

Новые реалии XXI века, процессы интернационализации всех сторон жизни,

особенности информационного общества выдвигают особые требования к овладению иностранными языками. Центростремительные и центробежные силы культурного развития, действующие в наше время, определяют специфику культурной самоидентификации личности, осознания уникальности и ценности своих национальных традиций в сочетании с осознанием общечеловеческих ценностей, толерантным отношением к проявлениям иной культуры и стремлением к взаимопониманию между людьми разных сообществ. Современная школа должна осознать свою обязанность приобщить к этим идеям наших детей, растущих в

условиях полиязычного и поликультурного мира, с самого раннего возраста.

Иностранный язык как школьный предмет даёт для этого богатейшие возможности, которые не всегда используются в полном объёме.

Как указывается в Примерной программе, иностранный язык «наряду с

русским языком и литературным чтением … входит в число предметов

филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению его кругозора и воспитанию его чувств и эмоций» . Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках – это важнейшая задача современной школы, успешное осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.

^ Интегративной целью обучения немецкому языку в начальных классах

является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и

готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

формирование умения общаться на немецком языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной

(аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;

приобщение детей к новому социальному опыту с использованием немецкого языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.

развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способност ей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению немецким языком;

воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами

немецкого языка.


^ Общая характеристика учебного «Немецкий язык»

Большим шагом вперед в развитии языкового образования в России явилось

требование федерального компонента ГОС 2004 г. начинать обучение иностранным языкам в начальной школе. Федеральный государственный образовательный стандарт 2009 г. и новые примерные программы закрепля ют эту линию на раннее обучение, что положительно скажется на развитии не только иноязычной коммуникативной компетенции, но и общей коммуникативной компетенции учащихся, а также позволит

достичь более высоких личностных и метапредметных результатов обучения.

Немецкий язык как учебный предмет имеет большой воспитательный потенциал, что в полной мере учтено при разработке УМК, где значительное

место уделено формированию ценностных ориентиров и эстетических идеалов в соответствии с ФГОС.

Деятельностный характер предмета «иностранный язык» соответствует

природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетиче скую и т.п. ) и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему характеру.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Немецкий язык»

направлено на решение следующих задач:

 формирование представлений о немецком языке как средстве общения,

позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на немецком языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

 расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение

элементарных лингвистических представлений, доступных младшим

школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на

немецком языке на элементарном уровне;

 обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших

школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем

психологического барьера и использования немецкого языка как средства

общения;

 развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления,

памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения,

ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

 развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных

спектаклей с использованием немецкого языка;

 приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет

проигрывания на немецком языке, различных ролей в игровых ситуациях

типичных для семейного, бытового, учебного общения;

 развитие познавательных способностей, овладение умением

координированной работы с разными компонентами учебно-методического

комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в группе».

Поставленные в нормативных документах цели и задачи могут быть успешно

реализованы только при условии использования современных подходов к обучению иностранным языкам с учётом психологических особенностей младших школьников .

В данной программе излагаются методические принципы, положенные в основу УМК для 2-4 классов, раскрывается содержание обучения немецкому

языку в начальной школе (тематика иноязычного общения , планирование основных видов учебной деятельности учащихся во 2-4 классах), приводятся планируемые результаты освоения учебного предмета «Немецкий язык», способы и критерии оценки их достижения, а также даётся итоговая работа по немецкому языку для выпускников начальной школы с подробной характеристикой её заданий и системой оценки достигнутых результатов.


^ Принципы обучения, лежащие в основе УМК «Немецкий язык».

Принцип коммуникативной направленности

Данны й принцип имеет важнейшее значение для реализации главной цели

обучения – формирования умения общаться на немецком языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме. Задания УМК имеют коммуникативную направленность и включены в учебные ситуации, близкие к реальным ситуациям общения младших школьников . Они создают для учащихся возможность общаться на темы, связанные с личными интересами учащихся и их ближайшим окружением. В отборе тематики учебного материала учтены интересы детей младшего школьного возраста и межпредметные

связи начальной школы.

Учебные материалы и система заданий УМК организованы таким образом, чтобы обеспечить создание различных ситуаций общения , интерактивные формы в заимодействия учащихся в парах, малых группах, всей группой (классом), а также речевое партнерство учителя и учащихся в благоприятном

психологическом климате. При минимуме освоенных младшими школьниками языковых средств даже условно-речевые задания обязательно включают коммуникативные задачи, которые варьируются применительно к одному и тому же языковому материалу с тем, чтобы обеспечить некоторую новизну при многократном его повторении.

Коммуникативный подход диктует также определённы е правила знакомства с языковыми единицами. Для введения слова, словосочетания, грамматической формы или конструкции следует находить такие ситуации общения, ситуационные контексты, которые могут наглядно продемонстрировать функцию данной языковой единицы, обеспечить понимание её значения и показать её реальное употребление в речи. При работе с УМК учитель имеет возможность вводить на уроках языковой материал именно таким образом: сама структура учебников и

рабочих тетрадей диктует данный подход. Грамматические правила (обобщения) выводятся самими учащимися на базе освоенного в речевых образцах материала. Тщательно подобранный иллюстративны й материал учебников и рабочих тетрадей помога ет учителю семантизировать лексику, в основном, беспереводным способом. Подробные методические рекомендации к урокам в пособии для учителя позволят учителю последователь но реализовывать данный подход в работе с учениками.

Следует также отметить, что уже на раннем этапе обучения немецкому языку

в УМК активно вводятся разные типы аудирования и чтения ,

соответствующие целям реальной коммуникации. Существует определённая

традиция обучения иностранному языку в начальной школе, согласно которой признаётся необходимость полного понимания и детального анализа каждого изучаемого текста/ высказывания, включающего только предварительно изученный языковой материал. Однако подобный принцип, скорее, противоречит коммуникативному подходу, поскольку в реальной коммуникации полное понимание текста/ высказывания требуется (и осуществляется) гораздо реже, чем понимание его основного содержания или запрашиваемой информации. Учащиеся, приученные к мысли, что текст/высказыв ание можно понять только в том случае, если знаешь

каждое слово или каждую конструкцию в нём, теряются в ситуациях реального общения, непосредственного или опосредованного. Поэтому в УМК уже со 2 класса учащимся приходится работать с заданиями на аудирование и чтение, которые могут включать не только уже изученный материал, но и новый материал с опережением. В этом случае при выполнении задания учитель подчёркивает учебную задачу: понять запрашиваемую информацию или с основное содержание. Задания на просмотровое и поисковое чтение также включаются уже со второго класса, причём работать учащиеся начинают с текстов, построенных на полностью изученном материале.

Многолетних наблюдения показали, что введение с начального этапа обучения разных видов чтения и аудирования, формирующих рецептивные виды речевой деятельности, способствует более успешному преодолению психологических барьеров перед незнакомым текстом, печатным или звучащим, «трудным» языковым материалом, и, в конечном итоге, обеспечивает адаптацию поведения к разным ситуациям общения, которые, в

частности, связаны с варьированием способов работы с информацией. Этот комплекс общеучебных умений и обеспечивает в дальнейшем готовность учащихся к выбору наиболее эффективного решения проблемных ситуаций, например при сдаче разного рода языковых экзаменов.

В структуре УМК для 2-4 классов учтены психологические особенности младших школьников: в рамках одного урока учитель имеет возможность комбинировать задания разных типов, позволяющие чередовать активные виды работы (игры, песни, работа в парах) с более спокойными формами

работы (чтение, слушание, письмо), поддерживая мотивацию учащихся и регулируя их степень активности на уроке.

^ Принцип устного опережения.

Организация учебного материала УМК предусматривает развитие

коммуникативных умений в четырёх в идах речевой деятельности, при этом на первом году обучения во 2 классе выделяются два этапа в реализации ведущего принципа обучения. На первом этапе основное внимание уделяется устной речи, ведущим принципом обучения является принцип устного опережения, в пользу которого можно привести ряд доводов. Дети в данном возрасте легко воспринимают услышанное, без труда усваивая не только отдельные звуки, слова, но и целые речевые образцы, поскольку у них развито подражание в целом и звукоподражание в частности. У детей

младшего школьного возраста по-прежнему активно происходит процесс овладения родным языком, освоение которого также начиналось на устной основе.

Формирование навыков чтения и письма на данном этапе может вызывать трудностии на родном языке, не говоря уже обо всех сложностях овладения письменной речью на иностранном языке, где требуются дополнительные усилия для понимания значений слов и запоминания их звуковых образов.

Принцип устного опережения в значительной мере сохраняется и на

последующем этапе обучении немецкому языку в начальной школе: новый учебный материал сначала предъявляется в звучащей форме, и от учащихся в первую очередь требуется освоение речевых образцов и оперирование ими в устной речи, однако постепенно на первый план выдвигается принцип интегративного развития коммуникативных навыков.

^ Принцип интегративного развития коммуникативных навыков.

Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. На втором этапе по мере овладения звукобуквенными соответствиями немецкого языка параллельно с развитием навыков аудирования и говорения начинается обучение чтению и письму, т. е. с данного этапа начинается реализация принципа интегративного развития коммуникативных навыков. Важно подчеркнуть, что письменная форма речи осваивается в ситуациях, служащих основой для формирования навыков устной речи. Один из приёмов, создающих мотивацию изучения иностранного языка и, в

частности, развития навыков письма – включение в УМК ситуаций, дающих

возможность общения со сверстниками посредством электронной почты. Таким образом выполняется задача формирования представлений о немецком языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/ пишущими на немецком языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты.

Принцип интегратив ного развития коммуникативных навыков реализуется

также и в о взаимосвязанном обучении аудированию, говорению и чтению. На основе звучащих текстов в исполнении дикторов-носителей немецкого языка последовательно развиваются навыки чтения , а в ряде заданий акцент делается на тренировке навыков говорения. Аудиотексты выполняют не подсобную роль «справочника по произношению» (который учитель использует или не использует по своему усмотрению), а создают реальную языковую среду обучения младших школьников.

^ Принцип развивающего обучения.

Поскольку приоритетом начального общего образования является развитие

речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных и специальных умений, предопределяющих успешность всего последующего обучения, в соответствии с принципом развивающего обучения в УМК

сделан акцент, прежде всего, на развитии общей коммуникативной

компетенции учащихся . Подобный подход развивает у младших школьников навыки языкового анализа, необходимые при изучении не только иностранного, но и родного языка. Учебник и рабочая тетрадь для 2 класса, например, включают задания, формирующие умения соотносить графическую форму слова с его звуковым образом; умения сравнивать, анализировать звуки, буквы, сочетания букв, слова и более крупные языковые и речевые единицы. Использование транскрипции в вводно-

фонетической части учебника и постепенно вводимые правила чтения гласных и буквосочетаний опираются на уже полученные во время букварного периода навыки анализа звуко-буквенных соответствий в русском языке и, в свою очередь, служат дальнейшему развитию этих навыков .

Формирование коммуникативной компетенции основывается на развитии

навыков смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, умении осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах, что является одним из важнейших метапредметных результатов освоения образовательной программы начального общего образования, обозначенных ФГОС начального общего образования. Большое внимание уделяется собственно когнитивному развитию детей. Уже на начальном этапе обучения им предлагаются разнообразные проблемно-поисковые задачи на учебном материале, соответствующем уровню развития младших школьников, которые обеспечивают овладение логическими действиями сравнения,

анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,

установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, что также соответствует требованиями ФГОС3 .

Ещё одним важным направлением развивающего обучения является

формирование языковой догадки, опоры на интернациональную лексику, немецкие заимствования в русской языке; умения извлечь значение слова из контекста, догадаться о значении и функции высказывания по ситуации с опорой на иллюстрации.

Развитие познавательных способностей учащихся достигается и через

овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, двуязычным словарём, справочными материалами). Не менее важно выполнение многочисленных заданий УМК, формирующих умения работы в парах и в группах.

Развитие личности ребёнка, его творческих способностей и накопление опыта разнообразных видов деятельности на начальном этапе обучения наиболее эффективно происходит в игре, которой отведено значительное место в данных УМК.

Естественно, эти игры направлены на активизацию изучаемого материала, но

коллективный характер их проведения, акцент на участии школьника в любой форме и с любы м результатом служит воспитанию эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру. Игровой характер носит целый ряд заданий, направленных на формирование усидчивости, внимания, на развитие памяти, наблюдательности, воображения и т. д. Авторы УМК ставят своей целью помочь учителю учить детей учиться с интересом, идя навстречу потребностям детей младшего школьного возраста.

^ Принцип доступности и посильности.

Данный принцип предусматривает учёт психолого-педагогиче ских

особенностей и возможностей детей младшего школьного возраста. Он очень важен для решения задачи коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования немецкого языка как средства общения , а также для развития мотивации к дальнейшему изучению немецкого языка.

При организации урока рекомендуется чётко дозировать время на выполнение заданий, требующих концентрации внимания, и варьировать виды деятельности.


^ Метапредметные результаты освоения предмета.

соблюдая баланс между активными и пассивными формами работы. Учитель должен делать это, принимая во внимание психофизиологические особенности своих учеников, а также использовать рекомендации книги для учителя, предложенные в поурочном планировании.

Этот принцип также обуславливает минимизацию языковых средств ,

обязательных для усвоения учащимися на начальном этапе, с их последующей ротацией в новых речевых ситуациях. Дозированное изучение речевых моделей и единиц языка, предложенное в УМК, не препятствует при этом использованию игры как ведущего типа учебной деятельности с элементами непредсказуемости, стимулирующей познавательную активность школьников.

^ Принцип опоры на родной язык.

Данный принцип дополняет предыдущий и предполагает учёт потенциальных сложностей, связанных с межъязыковой интерференцией, особенно на начальном этапе овладения разными сторонами устной и письменной речи. Эти сложности учтены в учебниках и рабочих тетрадях с помощью способов презентации языкового материала, которые обеспечивают постепенное переключение с системы родного языка на систему изучаемого языка в вводно-фонетической части, в комментариях к

изучаемым на основе речевых образцов грамматическим явлениям.

Родной язык может и должен использоваться для осуществления переноса

формирующихся и уже сформированных на родном языке лингвистических знаний и коммуникативных навыков и умений на изучаемый язык. Однако данный принцип не предполагает использование русского языка как постоянного языка учебного взаимодействия учителя и учащихся. Здесь важно понимать, в какой ситуации и с какой целью учителю целесообразно использовать на уроке русский я зык, а в каких ситуациях к его использованию прибегать не следует.

В методических пособиях даются подробные рекомендации на этот счёт.

При введении новых типов проблемно-поисковых заданий учителю следует

использовать родной язык для объяснения коммуникативной задачи и правильного алгоритма действий. По мере расширения лексического репертуара учащихся на немецком языке и их знакомства с разными типами заданий, родной язык будет использоваться все меньше, т. е. на уроке при общении с ученика ми учитель постепенно должен переходить на немецкий язык, подключая родной язык только по мере необходимости. Без создания иноязычной речевой среды невозможно развивать языковую догадку и компенсаторные умения, которые так необходимы для преодоления языкового барьера и страха перед новой языковой реальностью.

^ Принцип социокультурной направленности, соизучения языка и

культуры.

Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с

социокультурной осведомленностью младших школьников. Изучение немецкого языка позволяет расширить социальный опыт общения учащихся . В проигрывании ролевых ситуаций они могут «примерять на себя» различные роли, в том числе и роли взрослых. Особое внимание в работе с младшими школьниками следует уделять

ознакомлению с существующими норма ми вежливого поведения в различных ситуациях общения со сверстниками и взрослыми. Дети постепенно должны научиться понимать возможные расхождения в ритуалах поведения в типичных ситуациях общения, в традициях проведения праздников, составляющие особенности нашей культуры и культуры немецкоязычных стран.

В УМК для 2–4 классов социокультурные знания и умения формируются несколькими способами. В них используются аутентичные тексты,

демонстрирующие образцы современной немецкой речи, прежде всего устной, и некоторых разновидностей письменной речи в рамках бытовой сферы общения , отобранные и одобренные носителями немецкого языка. Дети также знакомятся с немецкими рифмовками, считалками, детскими стихами. Важно подчеркнуть, что входящие в комплект пособий компакт-диски с аудиозаписями сделаны носителя ми языка в профессиональных условиях и представляют собой ценный аутентичный учебный материал.

В учебниках для 2-4 классов есть сквозные персонажи –немецкие и

российские школьники; каждая глава объединена своей историей с этими

персонажами. Тексты сопровождаются большим количеством иллюс траций, в том числе и сюжетных, отражающих бытовые и культурные реалии стран изучаемого языка и России. В книге для учителя есть комментарии к темам, помогающие ввести детей в ситуацию, с акцентом на значимой для данной ситуации культурологической информации. Таким образом постепенно расширяется фоновая культурная информация о странах изучаемого языка.

^ Принцип диалога культур.

Реализация цели приобщения детей к новому социальному опыту с

использованием немецкого языка осуществляется через знакомств о младших

школьников с миром зарубежных сверстников, с детским фольклором и доступными образцами художественной литературы немецкоязычных стран. Важной задачей в современных условиях многополярного и поликультурного мира является воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран. В соответствии с этими целями и задачами во все учебники включены задания, реализующие принцип диалога культур. Для младших школьников выбран прямой приём:

переписка между персонажами (российскими, немецкими, австрийскими и швейцарскими сверстниками), которая позволяет наглядно сопоставлять схожие типовые ситуации в каждой из культур. Дети учатся выделять культурные реалии, имеющие отношение к жизни российских школьников и их зарубежных сверстников , запоминать особенности речевого поведения в каждой языковой среде.

Принцип диалога культур предполагает не только приобщение к иной

культуре, но и осознание особенностей культурных традиций своей страны и умение достойно представлять её при общении с представителями других стран. Знакомство с иноязычной культурой должно стать импульсом к культурной самоидентификации ребёнка, укрепления в нём чувства патриотизма, осознания традиционных ценностей российского общества, осознания принадлежности к российскому народу.

^ Принцип дифференциации требований к подготовке учащихся.

В разработке содержания и структуры компонентов УМК, объёма изучаемого учебного материала и глубины его освоения было учтено существующий в системе образования запрос на разработку педагогических технологий, основанных на дифференциации требований к подготовке учащихся.

В учебниках данной серии проведено разграничение учебного материала,

позволяющее выделить уровни актуального развития и ближайшего развития.

• Уровень актуального развития задает границы исполнительской компетенции учащегося и позволяет определить действия, которые обучающиеся при переходе со ступени начального образования на следующую должны выполнять практически автоматически.

• Зона ближайшего развития определяет перспективные действия,

находящиеся на стадии формирования и выполняемы е при участии учителя или совместно со сверстниками, а также знания и умения, являющиеся

пропедевтическими для дальнейшего изучения данного предмета.

В стандартах второго поколения такое разграничение проведено с точки

зрения целей, характеризующих:

• систему учебных действий в отношении опорного учебного материала

(планируемые результаты блока «Выпускник научится»);

• систему учебных действий в отношении знаний, умений и навыков,

расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета (планируемые результаты блока «Выпускник получит возможность научиться»)


^ Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Немецкий язык».

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Немецкий язык»

основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федера ции, государство, семья,

культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения …, мировое сообщество».

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации являются базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность и толерантность, гражданственность, семья, уважение к труду, ценность знания, родная природа, планета Земля, экологическое сознание, эстетическое и этическое развитие, многообразие культур и международное сотрудничество. Каждая из них формулируется как вопрос, поставленный педагогом перед обучающимся, и превращается в воспитательную задачу. В процессе воспитания происходит «духовно-

нравственное развитие личности: формирование ценностно-смысловой сферы личности, способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом».

УМК включает материалы, расширяющие представления младших школьников о России и формирующие чувство гордости за свою страну и её

достижения в разных сферах. В соответствии с интересами и уровнем развития учащихся начальной школы на уроках с учениками обсуждаются.

В учебниках данной серии персонажи, российские и немецкие дети, представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для младших

школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. В УМК существенное место уделяется и современным проблемам бережного отношения к природе и природным ресурсам, осознанию необходимости сохранения разнообразия природы не только родной страны, но и всей планеты Земля, что закладывает основы формирования экологического сознания младших школьников. Эстетическое развитие школьников обеспечивается использованием детского фольклора, стихов и песенок, обсуждением тем, связанных с культурны м наследием

России, Германии и других стран мира.

Содержание УМК, таким образом, отражает базовые ценности современного российского общества и реализует поставленную в ФГОС начального общего образования задачу – средствами своего предмета обеспечить духовно-

нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества.


^ Место предмета «Немецкий язык» в учебном плане.

В Базисном учебном плане образование в начальной школе определяется как

база, фундамент всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов , умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать , контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся , их готовность и способность к сотрудничеств у и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения , определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Инвариантная часть базисного учебного (образовательного) плана отражает

содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей

современного начального образования: формирование гражданской идентичности школьников; их приобщение к общекультурными национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования в основной школе; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. Общеобразовательное учреждение по своему усмотрению может использовать часы инвариантной части на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т.д. ).

Иностранный язык формирует элементарные коммуникативные умения в

говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.

Вариативная часть базисного учебного плана включает внеурочную

деятельность, осуществляемую во второй половине дня. Согласно БУП вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся. Время, отводимое на вариативную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки, может быть использовано для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель, образовательное учреждение, субъект РФ.

БУП рассматривает раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» как возможность реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счёт указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.

Каждое общеобразовательное учреждение самостоятельно определяет режим

работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя ). При режиме 6-дневной учебной недели используется вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана. При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не должна превышать максимальную учебную нагрузку, определённую БУПом.

Продолжительность урока во 2–4 классах:

 40–45 минут (по решению общеобразовательного учреждения).

Продолжительность учебного года во 2–4 классах:

 34 учебные недели.

В начальной школе изучение иностранного языка начинается со второго класса и на него отводится 204 часа при недельной нагрузке 2 часа на протяжении всего курса на этапе начального общего образования. Данный БУП предназначен для учащихся общеобразовательной школы.


^ Планируемые результаты освоения учебного предмета «Немецкий

язык»

В образовательных стандартах первого поколения стандартизация

распространялась на обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников. В стандартах второго поколения стандартизации подлежат ориентиры развития системы образования , рамочные требования к содержанию и организации образовательного процесса и общее описание ожидаемых индивидуальных достижений школьников, среди которых выделяются результаты достижений, подлежащие и не подлежащие итоговой оценке. В новом ФГОС 2010 г. основным документом, конкретизирующем и

уточняющем требования стандартов к образовательным результатам являются планируемые результаты освоения основных образовательных программ.

В данной программе в соответствии с требования стандарта в структуре

планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Достижение предметных результатов осуществляется за счёт освоения предмета «Немецкий язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развёрнутой форме.

В Примерной программе по иностранному языку сформулированы цели-

ориентиры, определяющие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения иностранного языка:

 изучение иностранного языка будет способствовать формированию

коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию,

расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций;

 в результате изучения немецкого языка младшие школьники приобретут элементарную коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей

и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и

письменной (чтение и письмо);

 у младших школьников расширится лингвистический кругозор, они

освоят начальные лингвистические представления, доступные им и

необходимые для овладения устной и письменной речью на немецком языке

на элементарном уровне;

 в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх,

в ходе овладения языковым материалом немецкого языка у младших

школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные

способности, личностны е качества, внимание, мышление, память и

воображение;

 наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в

процессе знакомства с жизнью своих немецкоговорящих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран.

Ниже представлены требования стандарта к результатам освоения основных

образовательных программ для предмета «Немецкий язык» и конкретизирующие их планируемые результаты Примерной программы по иностранному языку с учётом ведущих целевых установок изучения данного предмета, возрастной специфики учащихся и специфики разработанного в данной авторской программе курса немецкого языка.

^ Личностные результаты

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается

система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам

образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

Личностные результаты освоения учебного предмета формируются на основе

следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования 2010 г:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства

гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей

многонационального российского общества; становление гуманистических и

демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в

его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и

культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов

учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в

том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчив ости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальны м и духовным ценностям.

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной

школе являются:

 общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном

сообществе;

 осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства

общения между людьми;

 знакомство с миром зарубежных сверстников с использование м средств

изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые

образцы детской художественной литературы, традиции).

^ Метапредметные результаты.

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета

понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:

а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных,

регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми

компетенциями, составляющими основу умения учиться;

б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета формируются на

основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования 2010 г:

1) овладение способность ю принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать , контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с постав ленной задачей и условиями ее реализации;

определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной

деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и

открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать

собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта

интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятия ми,

отража ющ ими существенны е связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального

общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с

содержанием конкретного учебного предмета.


^ Метапредметными результатами изучения иностранного языка в

начальной школе являются:

 развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные

роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

 развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать

адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

 расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

 развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего

школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

 овладение умением координированной работы с разными компонентами

учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т.д. ).


^ Предметные результаты

Предметные результаты освоения учебного предмета формируются на

основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования 2009 г.:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и

потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для

овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основ е знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.


^ Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Немецкий язык»:

  1. коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);

2) языковые средства и навыки пользования ими;

3) социокультурная осведомлённость ;

4) общеучебные и специальные учебные умения .

В данной программе предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях:

I блок «Выпускник научится»: включает планируемые результаты,

характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы.

II блок «Выпускник получит возможность научиться» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов, отнесённых к данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГ ОС, и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов.

^ А. Предметные результаты в коммуникативной сфере

Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)

Говорение

I. Выпускник научится:

 вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных

ситуаций общения ; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;

 уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;

 уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.

II. Выпускник получит возможность научиться:

 участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;

 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора,

детские песни;

 составлять краткую характеристику персонажа;

 кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

I. Выпускник научится:

 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном

общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

 воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших

доступных текстов, построенных на изученном языковом материале;

II. Выпускник получит возможность научиться:

 воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на

изученном языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в

нём информацию;

 использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на

слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

I. Выпускник научится:

 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

 читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом

материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;

 читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию;

II. Выпускник получит возможность научиться:

 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

 не обращать внимания на незнакомы е слова, не мешающие понять

основное содержание текста.

Письмо

I. Выпускник научится:

 владеть техникой письма;

 списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;

 писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное

письмо;

II. Выпускник получит возможность научиться:

 составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;

 заполнять простую анкету;

 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

 правильно оформлять конверт (с опорой на образец);

 делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.

^ Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

Графика, каллиграфия, орфография

I. Выпускник научится:

 пользоваться немецким алфавитом, знать последовательность букв в нём;

 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все немецкие буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов)

 находить и сравнивать (в объёме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

 применять основные прав ила чтения и орфографии, изученные в курсе

начальной школы;

 отличать буквы от знаков транскрипции.

II. Выпускник получит возможность научиться:

 сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их

транскрипцию;

 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

 уточнять написание слова по словарю учебника.

^ Фонетическая сторона речи

I. Выпускник научится:

 адекватно произносить и различать на слух все звуки немецкого языка;

соблюдать нормы произношения звуков;

 соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;

 соблюдать особенности интонации основных типов предложений;

 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей.

II. Выпускник получит возможность научиться:

 распознавать случаи использования связующего “ r” и соблюдать их в речи;

 соблюдать интонацию перечисления;

 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,

союзах, предлогах);

 читать изучаемы е слова по транскрипции;

 писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.

^ Лексическая сторона речи

I. Выпускник научится:

 распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;

 оперировать в процессе общения актив ной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей.

II. Выпускник получит возможность научиться:

 узнавать простые словообразовательные элементы;

 опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и

сложных слов в процессе чтения и аудирования;

 составлять простые словари (в картинках, двуязычные) в соответствии с

поставленной учебной задачей, используя изучаемую в пределах тематики

начальной школы лексику.

^ Грамматическая сторона речи

I. Выпускник научится:

 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы

предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;

 распознавать и употреблять в речи изученные существительные с

неопределённым/определённым/нулевым артиклем, в единственном и во

множественном числе; падежи существительных; глаголы в Präsens,

Perfekt; модальные глаголы müssen, sollen, können; личные, притяжательны е и указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной,

сравнительной, превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

II. Выпускник получит возможность научиться:

 узнавать сложносочинённые предложения с союзами aber и und;

 использовать в речи безличные предложения

 образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной

степенях и употреблять их в речи;

 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённы м

признакам (существительные, прилагательные, модальные/ смысловые

глаголы);

 выражать своё отношение к действию при помощи модальных глаголов;

 распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные наречия

времени, степени и образа действия

^ Социокультурная осведомлённость

I. Выпускник научится:

 называть страны изучаемого языка по-немецки;

 узнавать некоторых литературных персонажей известных детских

произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на

изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов ,

песен);

 соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.

II. Выпускник получит возможность научиться :

 называть столицы стран изучаемого языка по-немецки;

 рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;

 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на немецком языке;

 осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.

^ Б. Предметные результаты в познавательной сфере

Выпускник научится:

 сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне

отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

 действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении

собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

 совершенствовать приёмы работы с текстом с опорой на умения ,

приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др. );

 пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);

 осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему

школьнику пределах.

^ В. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере

Выпускник научится:

 представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;

 приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения

детского фольклора, через непосредственное участие в туристических

поездках.

^ Г. Предметные результаты в эстетической сфере

Выпускник научится:

 владеть элементарны ми средствами выражения чувств и эмоций на

иностранном языке;

 осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе

знакомства с образцами доступной детской литературы.

^ Д. Предметные результаты в трудовой сфере

Выпускник научится:

 следовать намеченному плану в своём учебном труде.

Современные подходы к оценке достижения планируемых

результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования должно быть

достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

 результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие

динамику их индивидуальных образовательных достижений,

продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования;

 результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения

обучающимися основных формируемых способов действий в отношении

к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей

ступени общего образования.

Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального

общего образования проводится образовательным учреждением. Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.

Обобщённое оценивание личностных результатов учебной деятельности

обучающихся, не являющихся предметом итоговой оценки, может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. Не подлежат итоговой оценке также следующие результаты индивидуальных достижений обучающихся:

 ценностные ориентации обучающегося;

 индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,

толерантность, гуманизм и др.

^ Механизмы промежуточной и итоговой оценки достижения

планируемых результатов в УМК .

В образовательных стандартах второго поколения большое внимание

уделяется процедурам и механизмам оценки достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ. В рассмотрении соотношения внешней и внутренней оценки на начальной ступени образования и роли итоговой оценки выпускников начальной школы подчёркивается , что оценка включает две составляющие. С одной стороны, это «накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов». С другой стороны, это «оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной школы».

Такой подход применим не только к итоговой оценке выпускника начальной

школы, но и к оцениванию достижения планируемых результатов в каждый

отдельный период обучения (учебны й год или триместр). Так, при подведении итогов каждого триместра (или учебного года в целом) необходимо принимать во внимание накопленные оценки (работу учащегося в оцениваемый период), результаты теста на самопроверку, результаты триместровой (годовой) контрольной работы.

С точки зрения современных подходов к оцениванию, «оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях». В портфолио учеников начальной школы рекомендуется включать выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных как в ходе обязательных занятий, так и в ходе факультативов; систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.д.) . УМ К в значительной степени ориентированы на такой подход к оцениванию. В качестве проектов для внеурочной работы предлагается

широкий спектр увлекательных проектных заданий, которые накапливаются в портфолио учащегося в виде индивидуальных и коллективных макетов, стенных газет, постеров, таблиц с результатами проведенных опросов, писем, игр и т. д.

Дополнительно к проектным работам в УМК предлагаются тесты для

самопроверки учащихся, что позволит им самостоятельно оценивать степень

освоения пройденного материала при подведении итогов четверти до проведения контрольной работы.

Основную роль в оценках, характеризующих динамику индивидуальных

образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов играют четвертные и годовые контрольные работы, результаты выполнения которых объективно покажут, достигнуты ли планируемые результаты на той или иной стадии обучения. Эти работы включают задания на контроль сформированности коммуникативной компетенции в четырёх в идах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), а также на контроль навыков оперирования изученными лексико-грамматическими средствами. При организации

годовых контрольных работ в начальных классах оценку умений говорения

рекомендуется проводить на уроке, предшествующем проведению письменной части контрольной работы.

В конце обучения в начальной школе проводится итоговая контрольная

работа, характеризующая уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования. В УМК предлагается итоговая работа по немецкому языку для выпускников начальной школы, разработанная в соответствии с требованиями ФГ ОС 2009 г., включающая письменную и устную части .

Целью итоговой работы является оценка уровня достижения планируемых

результатов выпускников начальной школы по английскому языку. Итоговая работа состоит из двух частей: письменной и устной. Устную часть рекомендуется проводить отдельно от письменной, на уроке, предшествующем письменной контрольной работе или следующем за ней.


^ Содержание учебного предмета «Немецкий язык»

Содержание курса немецкого языка, представленного данной рабочей

программой, находится в соответствии со всеми разделами «Примерной программы по иностранному языку», разработанной в рамках ФГ ОС 2009 г., что обеспечивает достижение учащимися планируемых результатов, подлежащих итоговому контролю, определённому требованиями ФГОС.

^ Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным

особенностям младших школьников. В данной рабочей программе выделяется инвариантная часть предметного содержания речи (полностью соответствующая Примерной программе по иностранному языку) и его вариативная часть, отражающая особенности УМК.

Знакомство: с одноклассниками, учителем, (имя, возраст, национальность /

гражданство); представление персонажей детских произведений. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз немецкого речевого этикета).

Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,

увлечения/хобби. Профессии родителей. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине. Одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке, парке аттракционов). Каникулы, активный отдых.

Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения /хобби.

Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа: классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Школьные кружки. Учебные занятия на уроках. Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Обозначение времени. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода. Страна/страны изучаемого языка и родная страна: название, столица, достопримечательности. Литературные персонажи популярных детских книг.

Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета немецкоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине, в путешествии, беседа с врачом).

^ Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма.

Уметь вести:

 этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и

межкультурного общения;

 диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

 диалог-побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться:

 основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщение м,

рассказом, характеристикой (персонажей).

В русле аудирования.

Воспринимать на слух и понимать:

 речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;

 небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном

языковом материале.

 небольшие доступные тексты в аудиозаписи c отдельными новыми словами.

В русле чтения.

Читать:

 вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

 про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,

так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию

(имена персонажей, где происходит действие и т. д.)

В русле письма

Владеть:

 техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

 основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с

праздником, короткое личное письмо.

^ Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.

Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции.

Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее

употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух

всех звуков и звукосочетаний немецкого языка. Соблюдение норм произношения :

долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце

слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.

Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные

слова. Начальное представление о способах словообразования: суффиксации

словосложении.

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и

специальный вопрос. Вопросительные слова: wie, wer, was, wie viel, wann.

Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения . Простое предложение с простым глагольным сказуемым, составным именным и составным глагольным сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах. Безличные предложения в настоящем времени. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами und, aber.

Правильные и неправильные глаголы в Präsens, Perfekt. Неопределённая форма глагола. Глагол-связка sein. Вспомогательны й глагол haben. Модальные глаголы müssen, können, sollen.

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по

правилу и исключения) c неопределённым, определённым и нулевым артиклями.

Падежи существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,

образованные по правилам и исключения .

Местоимения: личные, притяжательные, вопросительные, указательные.

Количественны е числительные до 100, порядковые числительные до 30.

Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, bei, für.

^ Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения немецкому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями немецкоязычных стран, их столицами, флагами, некоторыми достопримечательностями; некоторыми литературными персонажами и сюжетами популярных детских произведений, а также с небольшими произведениям детского фольклора (стихов, песен) на немецкого языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в немецкоговорящих странах.

^ Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметны ми) учебными умениями и навыками:

 пользоваться немеецко-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);

 пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

 вести словарь (словарную тетрадь, словарь в картинках);

 систематизировать слова, например, по тематическому принципу;

 пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании

интернационализмов;

 делать обобщения на основе анализа изученного грамматического материала;

 опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,

например, артикли.


^ Общеучебные умения и универсальные учебные действия.

Младшие школьники:

 совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения ,

приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста

по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать

отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

 овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова,

используя словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст;

 совершенствуют свои общеречевые коммуникативные умения, например,

начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать

беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

 учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

 учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия, а также социокультурная осведомлённость осваиваются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.

Соотнесение предметного содержания речи с тематикой учебников для 2-4 классов.

Предметное содержание устной и письменной речи УМК для 2-4 классов отражает реальные ситуации общения младших школьников в разных

сферах современной жизни применительно к странам изучаемого языка и к родной стране. Материалы учебников 2-4 класса позволяют учащимся познакомиться с отдельными сторонами жизни российских и немецких младших школьников, некоторыми традициями, достопримечательностями немецкоязычных стран и своей страны, сравнить немецкий речевой этикет с русским в рамках изучаемой тематики.

Учащиеся имеют возможность освоить лексико-грамматический языковой

материал, необходимый для элементарного общения (непосредственного и

опосредованного) с немецкоязычными сверстниками по темам, соответствующим интересам и возрастным особенностям младших школьников, на базовом уровне, а при наличии дополнительных часов на изучение иностранного языка УМК серии позволяет достигнуть планируемых результатов на повышенном уровне сложности. Материалы по вышенного уровня сложности помечены в учебниках и рабочих тетрадях УМК 2-4 классов специальным знаком*.


^ Тематическое планирование.

2 класс.

Разделы

Кол-во часов

Предметное содержание

Основные виды учебной деятельности

Привет!

15

Как тебя зовут?

Понимать на слух выражения классного обихода, диалогической речи, речи учителя и одноклассников.

Знать слова приветствия и знакомства. Уметь произносить немецкие имена. Читать отдельные буквы, собственные имена, диалоги . соблюдать правильную интонацию, правила чтения. Писать буквы, немецкие имена.







Моя семья.

Понимать речь учителя и одноклассников. Сообщать о себе. Описывать картинки с изображением животного. Рассказывать о себе с опорой на вопросы. Составлять рассказ по картинке, по фотографии о своей семье. Чтение собственных имен, новых слов. Чтение стихов наизусть. Писать буквы, буквосочетания. Выполнять упражнения в рабочей тетради.







Мои друзья.

Понимать обращения учителя, прослушивать рифмовки. Понимать на слух короткий текст, примеры. Сообщать о друге с опорой на вопросы. Сообщать о себе описывать картинки. Уметь задавать вопросы и отвечать. Читать короткие слова и предложения, рифмовки. Правильно читать. Писать отдельные слова и буквы, короткие предложения.

Дети живут по-разному.

15

Мой дом.

Понимать на слух короткий текст, рифмовки, речь одноклассников и учителя. Чтение сложных слов, правильное ударение. Чтение небольших рассказов, коротких предложений. Чтение слов с дифтонгами. Писать буквы и дифтонги, буквосочетания. Выполнять письменные упражнения в рабочей тетради.







Наша квартира.

Понимать речь учителя и одноклассников. Прослушивание предложений и определение из их числа вопросительных. Внимательно прослушивать диалогические реплики. Составлять рассказ по представленному плану квартиры, рассказ с опорой на речевые образцы. Отвечать на вопросыс использованием новой лексики. Считать до 12. Составлять мини-диалоги.писать слова и предложения, буквы и буквосочетания. Писать рассказ о квартире.

Еда и питье.

18

Что ты любишь?

Дополнять фразы новыми лексическими единицами. Понимать на слух диалогическую речь. Понимать речь учителя и одноклассников. Уметь понять на слух стихотворение. Составлять микродиалоги.составлять фразы с использованием новой лексики.. читать новые слова, текст с соблюдением правильной интонации. Читать текст с последующим изображением содержания на картинке. Писать буквы, дифтонги. Письменно отвечать на вопросы, составлять вопросы по теме.-







Мы накрываем стол.

Понимать речь учителя и одноклассников. Прослушивать текст и выполнять задания к нему. Называть слова и придумывать с ними предложения. Составлять диалог из данных реплик. Описывать картинки. Вести элементарный этикетный диалог. Читать диалоги с соблюдением правильной интонации. Выразительно читать стихотворения. Читать текст с полным пониманием содержания. Писать буквы, буквосочетания, новые слова. Письменно отвечать на вопросы.







Мы делаем фруктовый салат.

Понимать речь одноклассников и учителя. Понимать на слух рецепт салата. Понимать вопросы учителя и отвечать на них. Пересказывать по картинке. Рассказывать о своих вкусах в еде. Уметь отвечать утвердительно и отрицательно на вопросы по теме. Уметь употреблять в речи притяжательные местоимения. Читать подписи к картинкам. Читать текст с полным пониманием содержания. Соотносить содержание картинки и текста. Читать небольшой рассказ. Писать новые слова и предложения с ними. Заполнять таблицы. Письменно выполнять упражнения. Вставлять пропущенные слова в предложения.

Мы идем гулять.

18.

Детская одежда.

Понимать речь учителя и одноклассников. Прослушивать и понимать песни. Уметь отвечать на вопросы по теме. Составлять диалог по представленному образцу. Описывать картинки. Пересказывать несложный текст. Кратко описывать предмет. Читать новые слова. Писать слова и буквосочетания. Составлять анкеты. Письменно отвечать на вопросы.







Мы играем во дворе.

Понимать речевое общение на уроке. Понимать тексты, стихи, рифмовки. Описывать игрушки, картинки. Пересказывать текст. Составлять микродиалоги на спортивную тему. Читать новые слова и короткие тексты. Списывать тексты с осуществлением замены картинок словами. Выполнять письменные грамматические упражнения. Отгадывать загадки и вписывать слова.







На улице.

Понимать речь учителя и одноклассников. Понимать рассказ учителя и отвечать на вопросы. Рассказ по картинке. Составление микродиалогов по картинке. Составление рассказа о своей улице. Чтение текстов, стихов наизусть. Письменно отвечать на вопросы.


3 класс.

Времена года.

20

Часы года.

Умение понимать речь учителя, реагировать на вопросы. Аудирование стихотворения, извлечение необходимой информации. Повторение правил чтения. Умение читать текст. Читать стихи наизусть.умение называть существительное с артиклем, фонетические правила. Умение говорить о своем любимом времени года с опорой. Умение сравнивать времена года. Глобальное понимание текста, выбор необходимой информации. Понимание содержания текста. Перевод стихотворений. Умение подписывать тетрадь. Умение записывать дату урока, писать название месяцев. Заполнение таблицы.







Какая погода?

Сообщения с опорой на картинки. Умение понимать вопросы. Чтение с использованием языковой догадки. Чтение сообщений о хорошей погоде. Отработка правильной интонации. Составить мини-диалоги по теме. Письменные игры в рабочей тетради. Умение закончить предложение. Практика перевода предложений с новой лексикой. Умение делать обратный перевод с опорой на картинки. Перевод рассказа.







Что мы делаем сегодня?

Чтение предложений с соблюдением правильного произношения. Чтение рассказа. Умение составить мини-высказывания о своих занятиях. Умение составлять вопросы и отвечать на них.составление предложений. Умение продолжить рассказ. Понимание прочитанного.

Праздники и каникулы.

16

Сердечные пожелания счастья.

Аудирование речи одноклассников. Чтение диалога вслух. Составление своего рассказа и чтение его вслух. Чтение стихотворений. Умение называть праздники с опорой на картинки. Письменные упражнения. Перевод текста открыток. Перевод историй друг друга.







Скоро Рождество и Новый год.

Аудирование. Чтение. Перевод.







Пожелание счастья ко дню рождения!

Аудирование рассказов одноклассников. Чтение текстов. Составление мини-диалогов. Умения строить монологические высказывания. Умение записать дату своего рождения. Составление рассказов с опорой на картинки. Перевод текста. Обратный перевод.

Животные.

14

Домашние животные.

Аудирование коротких рассказов. Чтение рассказов. Фонетическая отработка текста. Составление предложений по картинкам. Заполнение таблицы. Подстановочные упражнения. Перевод рассказа с опорой на картинки.







В зоопарке.

Аудирование коротких сообщений о животных. Чтение сообщений. Соотнесение содержания коротких текстов с картинками. Фонетическая отработка новой лексики. Упражнение в рабочей тетради.







Моя собака больна.

Аудирование. Чтение историй. Составление высказываний с опорой на образец. Подбор антонимов. Перевод текстов.

В школе.

16

Я иду в школу.

Названия типов школ и учебных предметов в Германии. Догадка о значении слов по созвучию с лексикой родного языка. Аудирование речи учителя и одноклассников. Аудирование сочинений друг друга. Знакомство с друзьями. Чтение монологов. Описание классной комнаты. Чтение новых слов, фонетическая отработка. Чтение мини-сочинений. Записывание расписания по-немецки. Фонетические упражнения. Сравнение немецких классных комнат со своими классами с опорой на картинки. Умение называть предметы в классе. Перевод описания классной комнаты.







Наша классная комната.

Описание классной комнаты. Чтение новых слов, фонетическая отработка. Чтение мини-сочинений. Записывание расписания по-немецки. Фонетические упражнения. Сравнение немецких классных комнат со своими классами с опорой на картинки. Умение называть предметы в классе. Перевод описания классной комнаты.







Наша классная газета.

Аудирование отдельных частей текста. Чтение с соблюдением правильной интонации. Составление текста в правильном речевом порядке. Умение описывать внешность своего друга. Упражнения в рабочей тетради. Умение понимать текст и выбирать необходимую информацию.


4 класс.

Мои хобби.

15

Что ты любишь делать?

Прослушивание рассказа и ответы на вопросы. Понимание речи одноклассников и ответы на вопросы. Рассказ о себе. Рассказ о своем хобби. Составление мини-диалога. Рассказ о том, что делаешь охотно. Чтение небольшого текста. Подписывание тетрадей. Упражнения в рабочей тетради. Составление рассказа о своем друге. Умение заполнять анкету.







Сундук сокровищь.

Понимание речи учителя. Чтение писем, адресованных в детский журнал, и поиск необходимой информации. Написание письма/ объявления в газету. Рассказ о своей коллекции. Составление диалога по образцу. Поисковое чтение (заполнение таблицы). Оформление подписей под «экспонатами» выставки.







Книги, книги, книги.

Понимание речи одноклассников. Инсценирование сказки. Рассказ о том, как дети провели каникулы. Составление диалогов. Чтение с полным пониманием содержания. Составление и написание анкеты. Запись текста с добавлением пропущенных слов.

Распорядок дня.

15

Который час?

Прослушивание текста и ответы на вопросы. Понимание речи одноклассников и ответы на вопросы. Составление диалогов. Взаимное анкетирование. Рассказ о том, что делается каждую неделю. Чтение подписей под картинками. Чтение текста с пониманием основного содержания. Совершенствование орфографических навыков. Письменные упражнения в рабочей тетради.







Мой рабочий день.

Умение извлекать необходимую информацию для коммуникативных ситуаций. Понимание речи одноклассников и ответы на вопросы. Составление мини-диалогов. Рассказ о своем рабочем дне. Чтение текста с полным пониманиманием содержания. Оформление подписей к картинкам по теме. Совершенствование орфографических навыков.







Субботним вечером.

Умение извлекать необходимую информацию из ТВ-программы. Коммуникативное сообщение с высказыванием своего мнения. Рассказ о том, что делаешь сегодня, и о том, что будешь делать завтра. Чтение программы телепередач с поиском необходимой информации. Составление своей программы телепередач. Упражнения в рабочей тетради.

Путешествие по Германии.




Почта из Мюнхена.

Рассказ о себе. Чтение письма из Мюнхена. Написание письма-ответа. Прослушивание текста и ответы на вопросы. Пересказ текста по опорным пунктам. Чтение объявлений для публикации в газете с поиском необходимой информации. Написание объявлений для публикации в газете.







На карте Германии.

Понимание речи одноклассников и ответы на вопросы. Составление микродиалогов. Высказывание с опорой на ключевые слова. Чтение писем для публикации в газете. Совершенствование орфографических навыков.







Я еду в …

Понимание речи учителя. Высказывание о расписании поездов. Рассказ о своей деревне. Чтение расписания поездов. Чтение текста с пониманием основной информации. Упражнения в рабочей тетради. Подстановочные упражнения по грамматике.

Школьная жизнь.

18

У нас идея.

Умение извлекать необходимую информацию из рассказов. Составление диалогов по образцу. Составление монологического высказывания о друге, о себе. Выразительное чтение. Умение писать приглашение на спектакль, используя в качестве опоры текст. Упражнения в рабочей тетради. Составление орфографических навыков.







Дети играют в театр.

Понимание речи одноклассников. Инсценирование сказки. Развитие умения кратко пересказывать содержание сказки с использованием опор. Чтение сказки с пониманием содержания по опорам на картинки. Краткая запись сказки.







Мы едем на природу.

Понимание текста, где сообщается о погоде. Умение передать в монологической форме содержание прочитанного диалога. Развитие умения читать с полным пониманием текста. Умение написать сводку погоды.



^ Описание материально-технического обеспечения для преподавания учебного предмета «Немецкий язык» в начальной школе

ФГОС предполагает приоритет личностно-ориентированного подхода к

процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами деятельности, формирующими познавательную, коммуникативную компетенции. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач и подчиняться следующим требованиям:

природосообразность обучения младших школьников (организация опыта

чувственного восприятия, наглядность обучения);

создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников;

создание условий для организации практической (наблюдений, моделирования и пр.) и элементарной художественной деятельности (рисования, музицирования, театральной деятельности и др.) школьников.

Количество учебного оборудования приведено исходя из его необходимого

минимума, при наличии соответствующих возможностей школа может изменять это количество в сторону увеличения.


Немецкий язык: учебник для общеобразовательных учреждений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез – М.: Дрофа, 2011

Рабочие тетради №1, 2

Аудиокассеты

Книга для учителя


Для отражения количественных показателей в рекомендациях используется

следующая система символических обозначений:

Д –демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);

К –полный комплект (на каждого ученика класса);

Ф –комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух

учащихся);

П –комплект, необходимый для практической работы в группах (по одному

экземпляру на 5-6 человек).

__



Похожие:

Гусевой Еленой Александровной по программе Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез 2011 год пояснительная записка. Данная авторская программа icon1. Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена в соответствии с документом «Примерные программы по учебным предметам»
Рао а. А. Кузнецов, академик рао м. В. Рыжаков, член-корреспондент рао а. М. Кондаков. Основой послужила авторская программа Ш. А....
Гусевой Еленой Александровной по программе Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез 2011 год пояснительная записка. Данная авторская программа iconПояснительная записка к рабочей программе Данная рабочая программа курса «Литература»
Данная рабочая программа курса «Литература» составлена для изучения курса в течение 60 часов (из расчёта 2 часа в неделю). Программа...
Гусевой Еленой Александровной по программе Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез 2011 год пояснительная записка. Данная авторская программа iconПояснительная записка к рабочей программе по геометрии в 7-м классе
Данная программа разработана на основе Примерной программы ООО по математике 2004г
Гусевой Еленой Александровной по программе Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез 2011 год пояснительная записка. Данная авторская программа iconПояснительная записка к рабочей программе по алгебре в 8 классе
Данная программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования по математике 2004г
Гусевой Еленой Александровной по программе Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез 2011 год пояснительная записка. Данная авторская программа iconСодержание пояснительная записка Содержание программы Тематическое планирование Поурочное планирование Учебно-методическое и информационное обеспечение Пояснительная записка
Тем более в курсе начальной школы данная тема не изучается. В начальном звене нашей школы информатика преподается по программе Горячева...
Гусевой Еленой Александровной по программе Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез 2011 год пояснительная записка. Данная авторская программа iconПояснительная записка к рабочей программе Данная рабочая программа курса «Русский язык»
Данная рабочая программа курса «Русский язык» составлена для изучения курса в течение174 часов (из расчёта 6 часов в неделю). Программа...
Гусевой Еленой Александровной по программе Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез 2011 год пояснительная записка. Данная авторская программа iconРабочая программа по алгебре 7 класс Учитель. 2010 -2011 учебный год пояснительная записка
В рабочей программе представлены содержание математического образования, требования к обязательному и возможному уровню подготовки...
Гусевой Еленой Александровной по программе Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез 2011 год пояснительная записка. Данная авторская программа iconРабочая программа по геометрии 7 класс Учитель Слюсарева И. П. 2010-2011 учебный год пояснительная записка
В рабочей программе представлены содержание математического образования, требования к обязательному и возможному уровню подготовки...
Гусевой Еленой Александровной по программе Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез 2011 год пояснительная записка. Данная авторская программа iconИ. В. Потапов пояснительная записка данная рабочая программа
Министерством образования рф, программы Г. Г. Ивченковой, И. В. Потапова. Программа составлена с учётом общих целей курса, определённых...
Гусевой Еленой Александровной по программе Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез 2011 год пояснительная записка. Данная авторская программа iconШалагина Альфина Ульфатовна агидель 2008 пояснительная записка Данная образовательная программа
Данная образовательная программа является дополнительной при обучении учащихся по специальности «мастер отделочных строительных работ»,...
Разместите ссылку на наш сайт:
Справочники, творчество


База данных защищена авторским правом ©dmee.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
контакты