Приложение муниципальное общеобразовательное учреждение «тогурская начальная общеобразовательная школа» Педагогический проект Критериальная система оценивания

В Письме Минобразования РФ от 03.06.2003 N 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования» даются рекомендации по реализации условий и этапов введения новой безотметочной системы оценивания в общеобразовательном учреждении, примерные методики безотметочного оценивания («Портфель достижений ученика», «Тетрадь открытий», «Лист индивидуальных достижений», «Волшебные линеечки» и др.).

1. 
   Недостаточный уровень качества образовательных результатов, вследствие низкой учебной мотивации и слабо сформированных компонентов учебной деятельности (целеполагание, самоконтроль, самооценка, учебные действия).
   
2. 
   Существующая в школе традиционная пятибалльная система оценивания слабо способствует эффективному обучению:
   

• 
  не дает полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности (не предполагает ни оценки учеником собственных действий, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней оценкой (оценкой учителя, других учеников);
  
• 
  затрудняет индивидуализацию обучения (учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения);
  
• 
  является малоинформативной (в силу своей формализованности критериев по отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний и нельзя определить вектор дальнейших действий);
  
• 
  часто имеет травмирующий характер (субъективизм оценки приводит к тому, что отметка, особенно низкая, зачастую вызывает недоверие и конфликтные ситуации, что повышает тревожность и невротизацию детей, учителей и родителей, делает их не партнерами, а оппонентами в учебном процессе).
  

• 
  модель оценивания предметных результатов на критериальной основе;
  
• 
  описание предметных результатов на технологическом уровне;
  
• 
  диагностический инструментарий для определения сформированности предметных умений.
  

1. 
   Создать единое понятийное пространство в области оценивания образовательных результатов для всех участников эксперимента через изучение психолого-педагогической литературы и согласования позиций.
   
2. 
   Разработать и апробировать модель оценивания образовательных результатов предметных в начальных классах на критериальной основе.
   
3. 
   Разработать и апробировать диагностический инструментарий (критерии, дескрипторы) для оценивания предметных результатов образования.
   
4. 
   Исследовать влияние критериального оценивания (и самоконтроля, самооценки) достижений обучающихся на динамику школьной мотивации.
   
5. 
   Исследовать возможность влияния критериального оценивания на учебную мотивацию, умение учиться (самоконтроль, самооценка, целеполагание, рефлексия) и качество знаний.
   

• 
  овладеть основными теоретическими положениями в области критериального оценивания, психолого-педагогических характеристик предметных планируемых результатов НОО, методов и приемов формирующего оценивания;
  
• 
  освоить способы разработки диагностического инструментария и использования его в образовательном процессе.
  

• 
  мотивации к учебной деятельности обучающихся, участников эксперимента на 12% через формирование способов самоконтроля и самооценки, умения определять границы своего знания и незнания;
  
• 
  уровня сформированности других компонентов учебной деятельности школьников (целеполагания, планирования);
  

• 
  Анализ состояния системы оценивания в МБОУ «Тогурская НОШ».
  
• 
  Выявление ресурсов для перехода критериальную систему оценивания;
  
• 
  Разработка педагогического проекта и согласование ее с участниками образовательного процесса (представление на методическом объединении учителей начальных классов);
  
• 
  Теоретическая и мотивационная подготовка к реализации проекта;
  
• 
  Разработка нормативной документации.
  

• 
  Разработка модели оценивания предметных результатов в начальных классах на критериальной основе;
  
• 
  Разработка соответствующего диагностического инструментария;
  
• 
  Проведение стартовой диагностики планируемых результатов реализации экспериментальной программы;
  

• 
  Апробация модели оценивания образовательных предметных результатов в начальных классах на критериальной основе, диагностического инструментария;
  

• 
  Проведение промежуточной диагностики планируемых результатов реализации проекта;
  
• 
  Корректировка по необходимости разработанных материалов;
  

• 
  Проведение итоговой диагностики планируемых результатов реализации проекта;
  
• 
  Анализ модели оценивания образовательных предметных результатов в начальных классах на критериальной основе, определение ее эффективности.
  
• 
  Обобщение и описание опыта инновационной деятельности проекта.
  

• 
  Анкета «Мое отношение к школе» (только в начале эксперимента для 1-х классов)
  
• 
  Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой.
  
• 
  Методика изучения уровня внимания и самоконтроля у школьников (Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.).
  
• 
  Методика «Лесенка» (самооценка, автор В.Г. Щур).
  
• 
  Карты наблюдения.
  

1. 
   использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания;
   
2. 
   знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного результата обучения и осознания успеха;
   
3. 
   участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;
   
4. 
   использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.
   

1. 
   Получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка;
   
2. 
   Отслеживать прогресс в обучении ребенка;
   
3. 
   Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения;
   
4. 
   Устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы;
   
5. 
   Быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и школе.
   

• Парфенова А.В. Методические аспекты оценивания образовательных результатов по информатике на основе критериально-ориентированного подхода http://cis.rudn.ru/

• 
  А.А. Красноборова. Критериальное оценивание в школе. Пермь, 2010.
  
• 
  Методические пособия АО Назарбаев Интеллектуальные школы по критериальному оцениванию.
  
• 
  Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий в 2 частях. Под редакцией Ковалёвой Г.С.Логиновой О.Б. Москва «Просвещение» 2010 год.
  
• 
  Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. Киев 1998.
  
• 
  Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Изучение мотивации поведения детей и подростков. Москва 1972.