Работы по развитию диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с зпр icon

Работы по развитию диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с зпр



НазваниеРаботы по развитию диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с зпр
Дата17.10.2016
Размер
ТипСправочники, творчество

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

Смирных Татьяна Анатольевна

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 43

МБДОУ д/с № 43

Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения. Общение возникает ранее других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом (А.В. Запорожец, М.И. Лисина). Основной формой общения является диалог, реализуемый речевыми средствами. В нем на основе понимания воспринимаемой речи и речевой практики формируется речь. Диалогическая форма общения способствует активизации познавательно-мыслительных процессов (А.В. Брушлинский, Г.М. Кучинский, А.М. Матюшкин и др.). При недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется (И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, Е.О.Смирнова и др.). 

Образцы ведения диалога ребенок получает в общении с взрослым. А общение со сверстниками – является важнейшим показателем сформированности коммуникативной способности.

Многие специалисты считают: умению вести диалог нужно учить (В.И. Яшина, А.А. Павлова, Н.М. Юрьева и др.).

Несформированность диалогического общения детей с ЗПР вызвана недостаточным развитием их речемыслительной деятельности, затрудняющей формирования высказывания и его реализацию с помощью речевых средств.

 Диалогическое общение детей дошкольного возраста с ЗПР может быть улучшено при специальной организации коррекционного обучения.

С учетом данных методической литературы и результатов собственных исследований выделены три этапа для формирования диалогической речи у детей с ЗПР.

1.Неподготовленный диалог взрослого с ребенком (в повседневном общении).

Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения педагога с детьми в повседневной жизни. Эта форма речи проста и по синтаксису: она состоит из незаконченных предложений, восклицаний, междометий, вопросов и ответов, реплик и кратких сообщений. Тематика разговоров определялась интересами и запросами детей, диалог с детьми организовывался с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка и уровня речевого развития. Детям предлагались образцы вопросительной конструкции предложений и варианты ответов на них. Создавались необходимые условия для переноса этих умений в повседневную жизнь, поощрялось позитивное диалогическое общение детей («Всегда приятно общаться с вежливым человеком!»)

2. Диалог со сверстниками (в паре, в группе из 3-5 человек, в коллективе).

Это светская беседа, т.е. свободный диалог на личностно значимые темы, свободный обмен мыслями и чувствами, при этом взрослый занимает позицию не «над» ребенком, а позицию интересного, приятного собеседника, партнера. Цель беседы не проверка знаний детей, а обмен чувствами, представлениями, переживаниями, высказывание собственного мнения, рассуждения.

Диалог – это не просто вопросно-ответная форма речи, диалог предполагает личностные, партнерские отношения между собеседниками. Чтобы научиться диалогу со сверстниками, ребенок должен приобрести положительный опыт взаимодействия хотя бы с одним партнером.

На этом этапе работы использовались:

- Игры парами. В таких играх закреплялись и уточнялись способы работы с языковой информацией, полученные на коллективных занятиях, и одновременно дети учились ориентироваться на партнера-сверстника, его практические и речевые действия, учились, адресовано и доброжелательно, обращаться к нему, обосновывать свои высказывания, отвечать на вопросы и реплики товарища. Это разнообразные игры типа: «Чего не стало?», «Угадай на ощупь», «Бывает – не бывает». В процессе словесных дидактических игр парами обучающими моментами являлось, осознание игровых правил, как правил общения, а также обогащение опыта взаимодействия со сверстником в ходе игр с правилами. При неоднократном обращении к одной и той же игре дети усваивали правила и содержание игры. Парное взаимодействие использовалось и в процессе подгруппового занятия. Для этого подбирались задания, например: с разрезными картинками, составление рассказа по серии картин или условным схемам. Например, игра «Отгадай предмет, который я загадала»: один ребенок загадал предмет (кладет фишку под одну из выставленных картинок), а остальные дети пытались отгадать его, задавая вопросы. На которые отвечали только «да» или «нет».

- Народные подвижные игры. Которые строились как игры-драматизации по готовому сюжету и включали в себя разнообразные диалоги персонажей. Это такие игры, как «Гуси-лебеди», «Садовник», «Коршун», «Где мы были - мы не скажем, а что делали - покажем» и др.

Диалог-драматизация - наиболее простая форма общения. Первоначально детям предлагалось заучивание диалога героев игры, сказки, рассказа, затем они самостоятельно воспроизводили услышанный диалог, что усложняло коммуникативные задачи. Широко использовался просмотр диафильма-сказки с озвучиванием ее персонажей детьми. Роли распределялись предварительно. Первоначально использовали знакомые детям сказки ("Колобок", 'Три медведя" и др.), в последующем - сказки предложенные программой и соответствующие речевым возможностям детей.
Эти игры использовались для налаживания диалогического общения детей со сверстниками.

Дети учились:

- ориентироваться на партнера, слушать и слышать его голос, речь, смотреть в глаза («Угадай по голосу», «Что изменилось?», хороводные игры: в которых дети говорили и двигались в едином темпе, держась за руки;

– установке на ответ, внимательно слушать партнера и готовность вовремя быстро ответить ему. Это игры: «Садовник», «Коршун»;

– поддерживать диалог через обмен высказываниями (вопросы, комментарии, побуждения). Для этого использовались разнообразные диалоги внутри игр, в которых заложены ритуалы приветствия. Прощания, обхождения, типа: «Гуси-гуси», «Иван-косарь».

- Настольные дидактические игры (по лексическим темам): лото, домино, разрезные картинки, маршрутные (лабиринтные).

3. Беседа (организованный разговор педагога с подгруппой и со всей группой детей, посвященный одному какому-либо вопросу).

В беседе:

- уточнялся и упорядочивался опыт детей, т.е. те представления и знания о жизни людей и природы, которые дети приобрели во время наблюдений под руководством педагога и в разнообразной деятельности в семья и в детском саду.

- воспитывалось у детей правильное отношение к окружающему.

- учились целеустремленно и последовательно мыслить, не отвлекаясь от темы беседы (опора на схему, серию сюжетных картин).

- учились просто и понятно излагать свои мысли.

Кроме того, во время беседы воспитывались у детей устойчивое внимание, умение слушать и понимать речь других, сдерживать непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, не подождав вызова, привычку говорить достаточно громко и отчетливо, чтобы все слышали. Содержанием бесед послужил программный материал по ознакомлению детей с окружающей действительностью. При подборе программного материала учитывался личный опыт детей группы, запас их представлений и знаний.

В ходе коррекционной работы решались задачи, направленные на обучение ребенка диалогу. Мы стремились научить его ориентироваться в содержании высказываний (найти основную мысль, определить тему высказываний); сформировать умение логически строить высказывания (умение определять с чего начать высказывание, чем закончить, осуществить переход от одной мысли к другой); научить отбирать языковые средства, соответствующие содержанию высказывания; пользоваться вопросительным предложением.

Специально организованная поэтапная работа по формированию предпосылок диалогического общения с учетом дифференцированного подхода обеспечивает повышение уровня диалогической речи детей с ЗПР, позволяет обогатить детей знаниями, выработать умения, необходимые для успешной реализации процесса общения.

Литература.

1. Арушанова А. Диалогическое общение дошкольников со сверстниками. М.: Просвещение, 2002.

2. Дурова Н., Арушанова А., Рычагова Е. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. 2002. - №10.

3. Смирнова Е.О.Влияние формы общения с взрослыми на эффективность обучения дошкольников // Вопросы психологии. - М.,1980. N 5.

4. Развитие общения у дошкольников. Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет /под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1974.

5. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с задержкой психического развития. - М., 1983.



Похожие:

Работы по развитию диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с зпр iconРеализация условий социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста
В рамках работы по социально-эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста была разработана и проведена система занятий...
Работы по развитию диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с зпр iconФормирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста через режиссерскую игру
Разрабатывая методику обучения, мы опирались на труды отечественных и зарубежных психологов и педагогов, в которых игра рассматривается...
Работы по развитию диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с зпр iconТема: «Знакомство»
Цикл занятий «Я и другие» по развитию адекватной самооценки детей младшего дошкольного возраста с зпр, зрр
Работы по развитию диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с зпр iconФормирование словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста в ситуациях активизирующего общения

Работы по развитию диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с зпр iconПрограмма социально-психологической коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста
Помочь детям старшего дошкольного возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию...
Работы по развитию диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с зпр iconФормирование основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста
Доу, в котором я работаю, является районной опытно- экспериментальной площадкой по теме «Взаимодействие субъектов, формирующих культуру...
Работы по развитию диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с зпр iconСистема работы по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. (Из опыта работы)

Работы по развитию диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с зпр iconКоррекционно-развивающий проект «комплексная интегрированная система по психомоторному развитию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №39 г. Ставрополя
Работы по развитию диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с зпр icon«Система работы по развитию основных видов движений через организацию подвижных игр у детей старшего дошкольного возраста»
Неоспоримо, что данные формы являются основным базисом физической культуры, но нельзя забывать и об огромном значении игры – которая,...
Работы по развитию диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с зпр iconАвтор опыта: Рочева Людмила Александровна, воспитатель муниципального бюджетного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Заполярного района»
Тема опыта: «Использование метода проектирования для развития художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности...
Разместите ссылку на наш сайт:
Справочники, творчество


База данных защищена авторским правом ©dmee.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
контакты