Формирование навыка употребления падежных форм существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования дидактических игр Автор опыта: Чуева Татьяна Николаевна icon

Формирование навыка употребления падежных форм существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования дидактических игр Автор опыта: Чуева Татьяна Николаевна



НазваниеФормирование навыка употребления падежных форм существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования дидактических игр Автор опыта: Чуева Татьяна Николаевна
Дата17.10.2016
Размер
ТипСправочники, творчество

Чуева Татьяна Николаевна

Формирование навыка употребления падежных форм существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования дидактических игр


Автор опыта:

Чуева Татьяна Николаевна,

учитель-логопед

муниципального дошкольного

образовательного учреждения

детского сада комбинированного вида №52


РАЗДЕЛ I.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ


Условия возникновения и становления опыта


Формирование опыта происходило на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №52 в процессе работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи, который находится в промышленной окраине города Белгорода. Контингент родителей представлен разными социальными слоями, но в основном это рабочие государственных и частных предприятий. Это накладывает свой отпечаток на речевое развитие детей.

Результаты практической деятельности автора свидетельствуют о том, что наряду с исправленным звукопроизношением, сформированным фонематическим слухом, усвоенным звуко-слоговым анализом у детей остаются ошибки при употреблении падежных окончаний существительных, что ведёт к отставанию в овладении чтением, в усвоении и применении на письме грамматических правил родного языка. С этим и связано возникновение данного опыта.

Диагностические данные показывают, что в 2006 году у 14,3 % обследуемых детей наблюдается тяжелая степень нарушения сформированности навыков употребления падежных окончаний, у 71,4% - средняя степень, 14,3 - легкая степень; в 2008 году у 21,4 % тяжелая степень, 64,3% - средняя степень, 14,3 - легкая степень. Анализ результатов диагностического обследования позволяет сделать выводы о том, что число детей с нарушениями навыка употребления падежных окончаний существительных в речи достаточно высоко.

Коррекционная работа по развитию падежных форм трудна и однообразна, а более эффективна, если учитывается ведущий вид деятельности дошкольников – игра. Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития, являются естественным состоянием, потребностью детского организма. Возникла необходимость разработки системы логопедической работы по усвоению падежных форм детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, основанной на использовании дидактических игр.


Актуальность опыта.


С учетом постоянного увеличения числа детей с общим недоразвитием речи проблема формирования навыка употребления падежных форм существительных занимает важнейшее место в современной логопедии. Этот вопрос является предметом исследования многих ученых но, проблема его изучения остается актуальной. Несмотря на широкое использование дидактических игр в дошкольном воспитании и обучении, не все ее возможности исследованы и не полностью реализуются. Проблема коррекции нарушений падежных окончаний с учетом ведущего вида деятельности дошкольников – игры, остается нерешенной до конца.

Таким образом, возникает следующее противоречие:

- между существующими методологическими подходами к организации коррекционно-развивающей работы по формированию навыка употребления падежных форм у детей с нарушениями речи и отсутствием систематизированного, практического материала основанного на использовании дидактических игр.

Обнаруженное противоречие способствовало тому, что автор, опираясь на собственные разработки и существующий опыт, разработал свою коррекционно-развивающую систему по формированию падежных форм у детей, имеющих нарушения речи, посредством использования дидактических игр.


Ведущая педагогическая идея опыта


Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей формирования навыков употребления падежных форм у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством использования дидактических игр.


Длительность работы над опытом


Работа по данной теме охватывает период с сентября 2005 года по май 2010 года (два выпуска детей из дошкольного образовательного учреждения).

Этапы проведения исследования:

I этап – констатирующий – сентябрь 2005 года – сентябрь 2006 года. На этом этапе изучалась и анализировалась литература; определялись цели исследования, задачи и методы; подбирался диагностический материал и выявлялись уровни сформированности падежных форм у детей; разрабатывались направления, содержание и приемы работы по формированию падежных конструкций у дошкольников с нарушением речи.

II этап – формирующий – октябрь 2006 – май 2008года (первый выпуск детей); сентябрь 2008 – апрель 2010 года (второй выпуск). Проводилась коррекционно-развивающая работа, с использованием дидактических игр, в процессе фронтальной и индивидуальной организации детей, в режимных моментах; консультативно-методическая работа с педагогами, родителями.

III этап – контрольный – апрель 2008 и май 2010 года. Заключительный этап состоял из анализа результатов коррекционно-развивающей деятельности; систематизации практических материалов.


Диапазон опыта


Диапазон опыта представлен системой работы по формированию навыка употребления падежных окончаний существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования дидактических игр. Данный опыт может быть полезен для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, учителей-логопедов детских садов и школ, родителей.

Теоретическая база опыта


Для построения системы работы по формированию навыка употребления падежных окончаний существительных у детей с общим недоразвитием речи были использованы следующие понятия:

^ Паде́ж категория слова, показывающая его синтаксическую роль в предложении и связывающая отдельные слова предложения [11].

Окончание – это изменяемая значимая часть слова, служащая для связи слов в словосочетании или предложении [11].

^ Грамматический строй – строение слова и предложения, присущее данному языку [11].

Дидактическая игра - разновидность игр с правилами; направлены на решение конкретных задач обучения и воспитания детей [2].

В основе педагогического опыта лежат научные исследования лингвистов, педагогов, (А.Н. Гвоздев [4], С.Н. Цейтлин [16], А.Р. Лурия [9]), логопедов (Р.Е. Левина [10], Е.Ф. Соботович [13]). Анализируя процесс освоения ребенком грамматического строя речи, А.Н. Гвоздев отмечает, что «ребенка никто не учит родному языку сознательно, он постигает языковой механизм из обращенной к нему речи» [4]. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, отмечают, что при нормальном речевом развитии дети к пяти годам овладевают всеми типами склонения существительных [15].

Вопросы методики формирования словоизменения существительных отражены в работах Л.Н Ефименковой [5], Н.С. Жуковой [6], Т.Б Филичевой [15], но наиболее полно представлены в работах Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой, где методика разработана с учетом закономерностей речевого онтогенеза и нарушения языкового обобщения как ведущего механизма формирования грамматического строя речи [8].

Эффективным средством формирования навыка употребления падежных форм, так как оно дает возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ, является дидактическая игра. Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются исследователями: 3.М. Богуславской [1], А.И. Сорокиной [13], Л.А. Венгером [3], А.К. Бондаренко [2]. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры. Дидактические игры, применяемые при коррекции речи, делают обучение более занимательным, эмоциональным, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.

Изучение вопросов теории и практики по данной проблеме позволило адаптировать и использовать их при разработке коррекционно-развивающей системы направленной на формирование навыка употребления падежных форм у детей с нарушениями речи посредством использования дидактических игр.


Новизна опыта


Новизна опыта состоит в том, что в разработанной автором коррекционно-развивающей системе, направленной на формирование навыка употребления падежных форм у детей с нарушениями речи, перспективное планирование дидактических игр для детей старшего возраста строится с учетом закономерностей речевого онтогенеза и лексико-тематической направленности; систематизированы и разработаны различные типы игр; разработаны сценарии активизирующего общения по различным лексическим темам. Для участников коррекционно-развивающего процесса педагогов и родителей оформлены лексико–грамматические тетради, тематические выставки, анкеты, консультативный материал.


Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта


Данный опыт представлен системой работы по формированию навыка употребления падежных окончаний существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования дидактических игр, которая разработана в соответствии с рекомендациями Т.Б. Филичевой, С.Н. Чиркиной в программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» [12]. Опыт может быть использован воспитателями дошкольных образовательных учреждений, учителями-логопедами детских садов и школ, родителями в процессе фронтальной, подгрупповой, индивидуальной организации детей.


^ РАЗДЕЛ II.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА.


Цель и задачи педагогической деятельности.


Целью педагогической деятельности является создание эффективной системы коррекционно-педагогической работы по формированию навыка употребления падежных окончаний существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования дидактических игр.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

1. Изучение методической, психолого-педагогической литературы.

2. Подбор методик диагностики и анализ сформированности падежных форм у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

3. Определение коррекционных, образовательных и воспитательных задач, эффективных методов, приемов, содержания работы.

4. Определение роли педагогов и родителей в коррекционно-развивающем процессе.

5. Определение эффективности системы коррекционно–развивающей работы.


^ Содержание образования и средства достижения цели.


В работе использовался комплекс методов:

- анализ психологических, педагогических методических источников;

- динамические наблюдения за детьми, беседы с детьми, родителями, воспитателями;

- игровой метод;

- методы количественного и качественного анализа обработки данных.

Коррекция нарушений падежных форм у детей с общим недоразвитием речи включается в единую систему коррекции языковых нарушений и подчиняется общим принципам логопедической работы:

- онтогенетическому (поэтапное изучение материала с учетом основных закономерностей развития грамматических форм у детей в онтогенезе);

- учета возможностей ребенка, индивидуального и дифференцированного подхода к детям, что предполагает учет уровня начального речевого развития и динамику усвоения предлагаемого материала;

- системности (коррекционная работа проводятся в системе с учетом постоянного усложнения заданий);

- сочетания учебных, игровых методов работы с использованием наглядных средств.

Для преодоления несформированности навыка употребления падежных окончаний существительных у детей были определены коррекционные, образовательные и воспитательные задачи:

1. Формирование падежных окончаний единственного и множественного числа существительных в беспредложных и предложных формах.

2. Совершенствование умений согласования существительных с прилагательными, местоимениями, числительными с зависимости от рода, числа и падежа.

3. Формирование навыка свободного использования разнообразных предложно-падежных форм при выражении своих мыслей.

Коррекционно–развивающая деятельность по формированию навыка употребления падежных окончаний осуществлялась согласно перспективному плану, в основе которого лежит комплексно–тематический принцип. Концентрированное изучение темы обеспечивало многократность повторения одного и того же речевого материала за короткий промежуток времени (Приложение №1). Использовался лексико-тематический цикл, рекомендованный Т.Б. Филичевой, С.Н. Чиркиной в программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» [12].

Для достижения более эффективных результатов коррекционно-развивающей деятельности, в основу которой положен игровой метод, была разработана поэтапная схема изучения падежных окончаний существительных, соответствующая последовательности их усвоения в нормальном онтогенезе речи (Приложение №2). Были выделены три этапа.

На I этапе коррекционной работы велось уточнение доступных для детей грамматических значений: слов-предметов, признаков, действий; числа, рода существительных; одушевленности и неодушевленности. Использовались дидактические игры: «Один – много», «Чудесный мешочек», «Похвали меня», «Кто что делает?», «Живое – неживое». Реализация данного этапа давала возможность перейти к следующему этапу обучения.

На II этапе проводилось формирование навыка употребления падежных форм в беспредложных конструкциях в единственном, множественном числах; в предложно-падежных формах в единственном числе в следующей последовательности: дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа; закрепление винительного, родительного, дательного, предложного, творительного падежей.

Вначале работа проводилась не более чем с двумя падежами, позже одновременно с несколькими падежами. Формирование у детей правильных окончаний начиналось внутри одного падежа. После усвоения двух окончаний, относящихся к определенному падежу, проводилась работа по их дифференциации. Использовались игровые упражнения на различение детьми правильно и неправильно употребленных форм «Солнечный зайчик», «Скажи правильно», «Поправь меня».

В коррекционно-развивающей работе не допускалось механическое заучивание падежных окончаний. Период работы с изолированными словами был укорочен, и осуществлен быстрый переход к речевым упражнениям на разнообразном материале. На этом этапе проводилось закрепление падежных форм в диалогической речи на уровне словосочетаний в играх: «Что где растет», «Убираем урожай», «Чья мама», «Кто кем был», «Кто чем защищается», «Кто где сидит», «Кому что нужно».

На III этапе формировались более сложные формы словоизменения: предложно-падежные конструкции в косвенных падежах единственного и множественного числа; согласование существительных с прилагательными, местоимениями, числительными. Работа велась сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее – в связной речи. Использование дидактических игр («Продолжи предложение», «Исправь ошибку», «Бывает – не бывает», «Сравни», «Добавлялки») позволило подвести детей к этапу самостоятельного конструирования фразы с употреблением слов в нужной падежной форме и свободного использования при выражении своих мыслей.


^ Организация учебно-воспитательного процесса.


Результаты работы по преодолению нарушений речи во многом зависят от эффективной организации взаимодействия всех участников коррекционного процесса. Для четкой координированности действий учителя-логопеда, воспитателей и родителей разработана модель по организации учебно-воспитательного процесса (Приложение № 3).

Коррекционно-развивающая деятельность по формированию навыка употребления падежных окончаний в речи детей с общим недоразвитием речи осуществлялось в процессе фронтальной, подгрупповой, индивидуальной организации детей, в соответствии с перспективным планом. Разработаны сценарии активизирующего общения, в которых коррекционные задачи по формированию грамматического строя речи, решаются комплексно с помощью игровых методов (Приложение №4). Использовались такие приемы как: образец, объяснение, повторение, пример правильной речи ребенка, употребление сопряженной речи, отраженной, сравнение слов, исправление, подсказка.

Дидактические игры, направленные на формирование словоизменения существительных, использовались на разных этапах работы: как составная часть при фронтальной, индивидуальной организации детей или как самостоятельная в работе с подгруппами. Систематизированы и разработаны различные типы игр: словесные, с дидактическими игрушками, настольно-печатные, сюжетные. Они разнообразны по форме и содержанию.

Сочетать коррекционные и учебно-развивающие задачи логопедического воздействия, эффективно устранять речевые недостатки помогают мультимедийные презентации дидактических игр. Разработанные дидактические игры по темам: «Овощи», «Деревья», «Домашние животные, «Дикие животные», «Птицы» (Приложение №5) позволяют моделировать такие жизненные ситуации, которые сложно увидеть в повседневной жизни, сочетают в себе динамику, звук и изображение. Это факторы, которые долго удерживают внимание ребенка. Практика показала, что при условии систематического использования в коррекционно-развивающем процессе мультимедийных презентаций с играми в сочетании с традиционными методами обучения, эффективность работы значительно повышается.

Работа по формированию навыка употребления падежных форм у детей невозможна без тесной взаимосвязи всего педагогического коллектива. Педагоги стремятся к созданию единого подхода в коррекционно-воспитательной работе. Этому способствуют совместное изучение программ дошкольных образовательных учреждений, обсуждение результатов наблюдения за детьми, разработка рекомендаций для родителей, составление совместного плана работы по изучению лексических тем. Изучение лексических тем осуществляется в разных видах деятельности: коммуникативной, коррекционно-развивающей, продуктивной, где требуется постоянное внимание к грамматической стороне речи детей.

Результаты анкетирования педагогов детского сада показали, что у 70% возникали трудности при планировании работы по формированию падежных окончаний у детей; выявили необходимость разработки консультаций и рекомендаций (80%) (Приложение №6,7).

Индивидуальная, подгрупповая работа воспитателя с детьми во второй половине дня по развитию лексико-грамматических средств языка велась по разработанным тетрадям. Основные задачи этих тетрадей: развитие, обогащение, активизация словаря; формирование навыка свободного использования падежных форм при выражении своих мыслей; воспитание языкового чутья; развитие связной речи (Приложение №8).

Родители играют важную роль в коррекционно-развивающем процессе. Беседы помогают выяснить особенности развития каждого ребенка, определить речевую среду, возможности их участия в работе с детьми по преодолению речевого дефекта. Данные анкетирования показали, что 78,6 % родителей не замечают ошибок у детей в падежных окончаниях слов, не придают ошибкам серьезного значения, полагая, что с возрастом все пройдет; 64,3 % - не знают последствий этой проблемы при обучении в школе; у 71,4 % - нет соответствующей литературы; 100% - необходимы консультации, практические занятия (Приложение №9).

Вовлекая родителей в коррекционно-развивающий процесс, мы расширяли их знаний по данной проблеме, осуществляли помощь в правильной оценке возможностей ребенка, вместе определяли систему коррекционного воздействия, проводили консультации (Приложение №10), тренинги, занятия-практикумы, совместную коррекционную деятельность; были организованы рекламы книг и журналов, оформлены информационные стенды, тематические выставки (Приложение №11). Родители приобретают теоретические знания, овладевают практическими умениями в области родного языка, присутствуя на праздниках, открытых занятия, где следят за ответами детей; сравнивают, оценивают возможности своего ребенка. Родители осознали свою значимость в развитии грамматически правильной речи детей.


^ РАЗДЕЛ III.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА


Критерием результативности опыта является уровень сформированности навыка употребления падежных окончаний в речи детей, который определялся по методике В.А Ковшикова «Диагностика нарушений употребления падежных окончаний существительных». Предлагалось 66 существительных I и II склонения, единственного числа, мужского, среднего и женского рода, без предлогов и с предлогами. На каждый падеж приходилось по 3 (и более) слова. Это позволяло избежать случайных ответов и составить характеристику данного аграмматизма [7].

Исходный и итоговый мониторинг проводился 1 раз в год с целью выявления динамики в формировании навыка изменения падежных окончаний в речи детей. В соответствии с полученными данными дети распределялись на подгруппы по уровню сформированности навыка с целью корректировки системы работы (в соответствии со следующей шкалой: «легкая степень»- количество неправильных ответов от 1 до 22; «средняя» - от 23 до 42, «тяжелая» - от 43 до 66) [7].

Критерии оценки выполнения заданий.

К неправильным ответам относятся: замена окончаний внутри падежа (катит ко лесу); окончание одного падежа заменяется окончанием другого (гуляет с коза); окончание можно отнести к разных падежам (стреляет гусь); употребляется не существующее окончание (дает слоним); окончание звучит неясно; окончание отсутствует (стреляет в пету). В разряд неправильных ответов не включались: перенос ударения с окончания на основу; изменения окончаний вследствие фонетических нарушений (нет води) [7].

Результаты диагностики, направленной на исследование состояния падежных окончаний существительных у детей на сентябрь 2006 года и 2008 года (Приложение №12) свидетельствуют о несформированности навыка употребления падежных окончаний. Сравнительный анализ ошибок, допущенных детьми, на первичном этапе обследования, показал проблемные вопросы, на которые необходимо обратить особое внимание (рис.1).


Первый набор детей

Второй набор детей



Рис.1. Исследование данных состояния падежных окончаний существительных у детей на сентябрь 2006 и 2008 г.г.

У 85,7% детей в 2006г. (92,8% в 2008г.) наблюдалось большое количество ошибок в родительном падеже, особенно с предлогом (100% в 2006 г. и 2008 г.). В окончаниях дательного падежа допускали ошибки 71,4% (2006г.), 92,8% (2010г.). Наблюдались проблемы в употреблении окончаний беспредложной формы творительного падежа (92,8% - 2006г., 100% - 2008г.), предложной формы (100%); предложного падежа – 100% в 2006 и 2008 годах.

По данным, полученным в ходе итогового проведения диагностической методики после коррекционно-развивающей деятельности (май 2008, 2010г.г), была выявлена позитивная динамика формирования навыка употребления падежных окончаний (рис.2). Все дети (100%) усвоили окончания винительного падежа (без предлога и с предлогом); заметно улучшились результаты (92,9%) в употреблении беспредложных форм дательного, творительного падежей и их предложных форм - 64,3% (2008г.), 78,6 % (2010г). В 2010 году 71,4%, в 2008г 64,3% детей усвоили окончания предложного падежа; 85,8% детей в 2010г. усвоили окончания беспредложной формы родительного падежа (78,6% в 2008г.); предложные формы родительного падежа сформированы у 71,4% (2010г.), 57,1% (2008г.). В ходе исследования было установлено, что наибольшие трудности у всех детей вызывает словоизменение в предложных формах.


Первый выпуск детей

Второй выпуск детей


Рис.2. Исследование данных состояния падежных окончаний существительных у детей на май 2008 и 2010г.г.


Сравнивая результаты исходного и итогового мониторинга (таблица 1), можно сделать выводы о том, что, несмотря на увеличение количества детей с тяжелой степенью нарушения навыка употребления падежных окончаний, наблюдается положительная динамика в развитии детей.


Данные диагностического обследования уровней развития падежных форм.

Таблица 1.

Констатирующий

этап

Контрольный

2006

сентябрь, %

2008 май, %

2008 сентябрь, %

2010 май, %

Первый выпуск детей

Второй выпуск детей

Тяжелая степень нарушения

14,3

0

21,4

0

Средняя степень

71,4

0

64,3

0

Легкая степень

14,3

35,7%

14,3

28,5


Из 14 детей обследованных в 2006 году тяжелую степень нарушения имели 2 ребенка (14,3%), среднюю степень - 10 (71,4%), легкую степень – 2 (14,3%). Итоговая диагностика в мае 2008 года по результатам коррекционно-развивающей деятельности показала, что: тяжелой и средней степени нарушений нет, но легкая степень нарушения остается у 5 детей (35,7%).

Из 14 детей обследованных в 2008 году тяжелую степень нарушения имели 3 ребенка (21,4%), среднюю степень – 9 (64,3%), легкую степень – 2 (14,3%). Итоговая диагностика в мае 2010 года показала, что тяжелой и средней степени нарушений нет, легкая степень нарушения снизилась до 28,5%. Диаграмма (рис.3) наглядно показывает положительные изменения, произошедшие в результате коррекционно-развивающей работы. В то же время, как показывает анализ деятельности, некоторые аспекты этой проблемы требуют дополнительного изучения.


Первый выпуск детей

Второй выпуск детей




Рис.3 Сравнительная диаграмма результатов обследования состояния падежных окончаний существительных детей группы компенсирующей направленности.


Таким образом, исследования формирования навыка употребления падежных форм показали низкий уровень сформированности у детей с общим недоразвитием речи в начале коррекционного процесса.

В результате коррекционно-развивающей работы у детей были сформированы навыки словоизменения существительных единственного и множественного числа в беспредложных и предложных формах; навыки согласования существительных с прилагательными, местоимениями, числительными с зависимости от рода, числа и падежа; свободного использования разнообразных предложно-падежных форм при выражении своих мыслей.

Результаты деятельности подтвердили эффективность разработанной системы по формированию навыка употребления падежных форм существительных посредством использования дидактической игры, которая позволит дополнить систему логопедической работы по совершенствованию грамматического строя речи и повысит эффективность коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи.


^ Материалы опыта были представлены:


- в публикации «Дидактические игры как средство формирования падежных форм существительных у детей с нарушениями речи». «Учитель - учителю» № 4, 2010 год;

- в публикации «Игра как средство формирования падежных форм у детей с нарушениями речи». «Учитель - учителю» № 6, 2010 год;

- на областном семинаре - практикуме «Новые подходы в работе учителя - логопеда по оказанию логопедической помощи», выступление «Игра как средство формирования падежных форм у детей с ОНР», 2010 год;

- на городском семинаре – практикуме «Основные направления коррекционной работы учителя – логопеда», выступление «Дидактическая игра как средство формирования падежных форм у детей с ОНР», 2010 год.

Воспитанник Зайцев Владислав - призёр городского конкурса «Золушка и маленький принц» в номинации «Художественное слово», 2009 год;

- воспитанница Таволжанская Анастасия – победитель муниципального, призёр регионального конкурса «Я – исследователь», 2010 год.


^ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.


  1. Богуславская З.М., Е.О. Смирнова. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2004.- 206 с.

  2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. –М.: Просвещение, 1995. - 163 с.

  3. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. cада/ Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская. – М.: Просвещение, 1996 -80с.

  4. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. Ч.I-II - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.

  5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1981. - 112с.

  6. Жукова Н.С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М.: Просвещение, 1998. – 222с.

  7. Ковшиков В.А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных. - СПб.: КАРО, 2006.

  8. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – СПб., «Союз»,1999. -15 с.

  9. Лурия А.Р. Язык и сознание. – Ростов - на- Дону: Феникс, 1998. – 416с.

  10. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1996.- 132с.

  11. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Феникс, 2010. – 446с.

  12. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи. Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Просвещение, 2010. - 272с.

  13. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. – Киев: Изд-во КГПИ, 1981.- 150c

  14. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1992. – 280 с.

  15. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. – М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с.

  16. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. – М.: Владос, 2000.- 191с

  17. Эльконин Д.Б. Психология игры – 2-е изд. – М.: Туманит, ВЛАДОС, 1999. - 360 с



Приложение к опыту

Приложение №1 - Перспективный план.

Приложение №2 - Этапы изучения падежных форм существительных.
^

Приложение №3 - Модель организации учебно-воспитательного процесса

по формированию грамматически правильной речи детей.


Приложение №4 - Сценарии активизирующего общения.

Приложение №5 - Мультимедийные презентации дидактических игр по формированию падежных окончаний. (Диск)

Приложение №6 - Анкета для педагогов.

Приложение №7 - Консультация для воспитателей.

Приложение №8 – Лексико-грамматическая тетрадь.

Приложение №9 - Анкета для родителей.

Приложение №10 - Консультация для родителей.

Приложение №11 - Тематические выставки для родителей.

Приложение №12 - Диагностический материал.




Похожие:

Формирование навыка употребления падежных форм существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования дидактических игр Автор опыта: Чуева Татьяна Николаевна iconТема: Формирование грамматически-правильной речи у детей с нарушениями речи посредством словесно-дидактических игр
Цель: Овладение детьми старшего дошкольного возраста навыками грамматического строя речи
Формирование навыка употребления падежных форм существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования дидактических игр Автор опыта: Чуева Татьяна Николаевна iconСистема работы по формированию монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
В программе коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи и методических указаниях к ней приводятся рекомендации...
Формирование навыка употребления падежных форм существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования дидактических игр Автор опыта: Чуева Татьяна Николаевна iconКоррекция самооценки у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
В связи с неблагоприятными условиями окружающей среды, низкими социально-бытовыми условиями жизни из года в год увеличивается число...
Формирование навыка употребления падежных форм существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования дидактических игр Автор опыта: Чуева Татьяна Николаевна iconФормирование предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Современный ребёнок к 4,5-5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко...
Формирование навыка употребления падежных форм существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования дидактических игр Автор опыта: Чуева Татьяна Николаевна iconУчитель-логопед мдоу црр д/с №66
У дошкольников с общим недоразвитием речи посредством наглядно – дидактических игр
Формирование навыка употребления падежных форм существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования дидактических игр Автор опыта: Чуева Татьяна Николаевна icon«развитие связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи через моделирование рассказывания» оглавление
Основные подходы к коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста с онр
Формирование навыка употребления падежных форм существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования дидактических игр Автор опыта: Чуева Татьяна Николаевна iconГ. Агрыз Агрызского муниципального района "Значение дидактических игр в коррекционной работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи"
Значение дидактических игр в коррекционной работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи
Формирование навыка употребления падежных форм существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования дидактических игр Автор опыта: Чуева Татьяна Николаевна iconДошкольное воспитание Тема опыта
«Музыкально-ритмическое воспитание детей старшего дошкольного возраста с общим нарушением речи (онр) посредством занятий ритмической...
Формирование навыка употребления падежных форм существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования дидактических игр Автор опыта: Чуева Татьяна Николаевна iconТема опыта: «Развитие произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры» Автор опыта
Автор опыта: Вокуева Галина Юрьевна, воспитатель мб оу «Детский сад п. Каратайка»
Формирование навыка употребления падежных форм существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования дидактических игр Автор опыта: Чуева Татьяна Николаевна iconКогнитивное развитие
Развитие когнитивных процесов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Разместите ссылку на наш сайт:
Справочники, творчество


База данных защищена авторским правом ©dmee.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
контакты