«Формирование коммуникативных УУД у младших школьников на занятиях по психологии во внеурочной деятельности
через тренинговые занятия»
Коммуникативные УУД - это:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
постановка вопросов;
разрешение конфликтов;
управление поведением партнера;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Коммуникативные способности – это индивидуально-психологические особенности человека, обеспечивающие легкое вступление в контакты с другими людьми и в дальнейшем поддерживание с ними оптимальных отношений. Коммуникация, по мнению психологов - это умение и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями.
Общение школьников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих от общения с взрослыми:
- первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.
- вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослыми.
При этом преобладают:
- действенные умения;
- риторические умения;
- умение вести диалог;
- умение слышать и слушать и вести спор;
- умение вставать на точку зрения другого;
- умение работать сообща для достижения общей цели
- третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и не регламентированности. Если в общении с взрослым даже самые несмелые дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником школьник использует самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никаким образцам: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы. Желание поучаствовать в таких движениях нашло применение на художественно - эстетическом направлении. Ребята с удовольствием отрабатывают актерское мастерство, умение держаться на сцене, …
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) предлагает формировать коммуникативные универсальные учебные действия для адаптации ребенка в социуме. Таким образом, начать формирование коммуникативных умений важно уже в младшем школьном возрасте побуждая учащихся к целенаправленному общению. Общение также является неотъемлемой частью любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса.
Ребенок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций, имеет определенный опыт общения с взрослыми. В возрасте 6—7 лет у детей появляется интерес к сверстникам. Происходит интенсивное установление дружеских контактов, возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д., что является одной из важнейших задач развития на школьном этапе.
Ежегодно для учащихся 1 класса мною проводятся факультативные занятия в рамках внеурочной деятельности, в период адаптации к школьной жизни, направленные в основном именно на формирование коммуникативных УУД.
Форма работы групповая, проходит в виде тренингов.
Тренинг-это обучение, а значит, имеет цель, задачи, последовательность и итог. Тренинг может проходить в виде игры, деловой игры, в тренинговом кругу. Место, где проходит тренинг - изолированное помещение, без посторонних людей и наблюдателей. Работа в группе помогает ребенку осмыслить так же учебные действия. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например робкие или слабые ученики.
Тренинги коммуникативных навыков позволяют ставить комплексные цели: обучение навыкам позитивного общения, формирование навыков разрешения конфликтов и проблем общения, освоение навыков культуры поведения вырабатывать у подростков положительное отношение друг к другу и умение общаться так, приносило радость, развивать навыки взаимодействия в группе, развивать навыки вербального и невербального общения, учить с достаточной точностью выражать свои мысли, снижать уровень конфликтности подростков, преодолевать тревожность и страхи.
На каждом занятии четко прописываем задачи, которые мы ставим перед детьми.
Групповая работа младших школьников предполагает свои правила: нельзя принуждать детей к групповой работе, или высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет работать (позднее нужно выяснить причину отказа); не стоит требовать от детей абсолютной тишины, но необходимо бороться с выкрикиваниями. Для этого я использую символ - игрушку (мяч), который служит определенным знаком - у кого мяч в руках, тот и высказывается, а остальные должны тихо выслушать. Если необходимо высказать свое мнение не имея мяч в руках, есть правило поднятой руки, и тогда мяч передается тому, кто желает высказать свое мнение.
Желательно, вначале, вместе с детьми, установить подходящие для работы группы правила. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке.
Например:
участвует каждый ребенок в работе группы
говорить нужно спокойно и ясно и только по делу
проявлять уважение к другому участнику
обратная связь в конце каждого упражнения
Тренинг состоит из трех частей - вводная часть, основная и заключительная. Обязательно после каждого упражнения проводится рефлексия. Также существуют определенные принципы работы в тренинге:- принцип добровольности, принцип обратной связи, принцип равноправного участия и принцип психологической безопасности.
Ожидаемые результаты:
Овладение учащимися коммуникативными УУД способствует не только формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе, но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.
Формы промежуточного и итогового контроля:
Мотивационные беседы:
«Два пловца», «Дедушка и мальчик», «Птица и птенцы».
Диагностика:
Исследование мышления – тест МЭДИС. (на нач. года и на конец)
Методика изучения памяти «10 слов»
Методика «Корректурная проба»
«Определение мотивов учения»
Самооценка «Лесенка»
«Графический диктант»
Программа факультатива рассчитана на 33 занятия в год (по 40 минут)
Тематический план занятий:
№
|
Тема занятия
|
Задачи
|
Инструментарий
|
1
|
Знакомство
|
Создание условий для более близкого знакомства в микро группе; развитие доброжелательных отношений, наблюдательности, памяти, воображения и внимания.
|
Мяч, музыкальное сопровождение
|
2
|
«Ты мне нравишься»
|
Стимулирование внутригруппового общения; развитие памяти, внимания, логического мышления
|
Мяч, музыкальное сопровождение, клубок ниток
|
3
|
«Расскажи о себе»
|
Продолжение знакомства друг с другом; развитие коммуникативных умений. Сплоченности; закрепление школьных правил; снятие напряжения и стресса
|
Мяч, музыкальное сопровождение, красивый бумажный пакетик
|
4
|
«Только вместе»
|
Создание дружеской атмосферы, доверия; развитие внимания и мышления
|
Мяч, музыкальное сопровождение
|
5
|
«Кто есть кто? Что есть что?»
|
Развитие умения вступать друг с другом в контакт, умение договариваться, слушать, расслабляться
|
Мяч, музыкальное сопровождение, мелки для рисования или листы газет
|
6
|
Сплочение коллектива
|
Развитие произвольного внимания, логического мышления, воображения, тактильного и слухового восприятия
|
Мяч, музыкальное сопровождение, повязка на глаза
|
7
|
Умение общаться
|
Развитие воображения, произвольного внимания, навыков общения, расширение знаний друг о друге
|
Мяч, музыкальное сопровождение, линейка
|
8
|
Сплочение коллектива
|
Создание дружеской атмосферы; развитие крупной моторики, произвольного внимания, памяти, слухового и зрительного восприятия
|
Мяч, музыкальное сопровождение, покрывало
|
9
|
Развиваем память, внимание, восприятие
|
Развитие конструктивного взаимодействия, умения синхронного движения, произвольного внимания, слухового восприятия, крупной моторики, зрительной памяти
|
Мяч, музыкальное сопровождение, тематические картинки, пустые коробки из-под обуви
|
10
|
Сплочение коллектива
|
Развитие умения чувствовать друг друга, способности к сосредоточению, слуховой памяти, произвольного внимания, координации движений; снятие напряжения
|
Мяч, музыкальное сопровождение, шарф
|
11
|
Умение общаться
|
Развитие доброжелательности в общении со сверстниками; мышления, памяти, внимания
|
Мяч, музыкальное сопровождение
|
12
|
«Находим друзей»
|
Развитие коммуникативных навыков, сообразительности, внимания. Умение подчиняться определенным правилам
|
Мяч, музыкальное сопровождение
|
13
|
Умение общаться
|
Развитие невербального общения, творческих способностей, волевой сферы, памяти, внимания, мышления, обогащение словарного запаса
|
Мяч, музыкальное сопровождение, карандаши цветные, бумага
|
14
|
Сплочение коллектива
|
Развитие ловкости, крупной моторики, внимания, мышления, чувства ритма, сплоченности коллектива; снятие напряжения
|
Мяч, музыкальное сопровождение, картинки с изображением различных предметов
|
15
|
«Скучно, скучно так сидеть!»
|
Развитие произвольного внимания, слухового восприятия, собранности, коллективизма, умение чувствовать друг друга, сопереживать
|
Музыкальное сопровождение
|
16
|
«Рисунок имени»
|
Содействовать осознанию позиции школьника; способствовать формированию дружеских отношений в классе
|
Альбом для рисования, цветные карандаши, рисунок солнца, музыкальное сопровождение
|
17
|
Мои эмоции
|
Научить детей распознавать основные чувства. Показать, что чувства-это особая часть нас; поупражняться осознавать собственные чувства
|
Плакат «Галерея эмоций», карточки с изображением животных (зайца, волка, медведя), музыкальное сопровождение
|
18
|
Мое настроение
|
Дать понятие о настроении и его влиянии на психическое здоровье человека; освоить способы улучшения настроения; развивать интерес к себе и другим, способность к рефлексии своего состояния
|
Мяч, альбомы для рисования, цветные карандаши, музыкальное сопровождение, бумажные цветки Добра
|
19
|
Что такое гнев
|
Дать детям возможность выразить свой гнев; показать различия между чувством гнева и агрессивным поведением, обучить способам контроля своего агрессивного поведения
|
«Мешочек гнева», мишень, 6-7 мелких предметов различной фактуры, листы бумаги, цветные карандаши
|
20
|
«Путешествие в страну Дружбы»
|
Дать определение понятия «Дружба», отработать умение присоединяться к группе
|
Ватманы, карандаши цветные, музыкальное сопровождение
|
21
|
«Мы взрослые друзья»
|
Помочь детям осознать, что друзья могут быть и взрослые, и сверстники, и животные, а также те, кого они придумали
|
Клубок прочной нити, карандаши, лепестки ромашки разного цвета, мяч, музыкальное сопровождение
|
22
|
«Мой любимый урок»
|
Оказать помощь учащимся в формировании учебной мотивации, в сплочении коллектива
|
Мяч. Альбомы для рисования, цветные карандаши, музыкальное сопровождение
|
23
|
Моя самооценка
|
Формировать чувство доверия и уверенности в себе, способствовать повышению самооценки
|
Музыкальное сопровождение, красивое покрывало, «сердечки» по числу участников, корона
|
24
|
«Качества в подарок»
|
Актуализировать у детей знания об эмоционально форме человека; учить детей выстраивать позитивную перспективу своей жизни
|
Мяч, красиво оформленная коробка, музыкальное сопровождение
|
25
|
«Моя семья»
|
Дать возможность детям рассказать о своей семье; развивать чувство самоуважения
|
Альбомы, краски, музыкальное сопровождение
|
26
|
Сплочение коллектива
|
Развивать чувство собственной значимости: формировать адекватную самооценку, вести работу по сплочению коллектива
|
Листы белой бумаги, краски, цветные карандаши
|
27
|
Снимаем напряжение
|
Снять беспокойство, напряжение, мобилизовать внимание детей. Развивать чувство собственного достоинства
|
Старые газеты, красивая палочка, музыкальное сопровождение
|
28
|
Что такое счастье
|
Учить ладить с людьми, содействовать сплочению коллектива
|
Карандаши, листы бумаги
|
29
|
«Любимое занятие»
|
Дать детям возможность рассказать о себе; развивать любознательность, артистизм, коммуникативные способности
|
Музыкальное сопровождение
|
30
|
Сплочение коллектива
|
Способствовать развитию сплоченности, навыков общения, групповой доброжелательности, созданию хорошего настроения
|
Красивая палочка, музыкальное сопровождение
|
31
|
«Я уникальный»
|
Развитие навыков речевого общения, уважения к окружающим
|
Мяч. Музыкальное сопровождение
|
32
|
Работа с негативными переживаниями
|
Повышение эмоциональной устойчивости детей; формирование адекватно воспринимать обидные замечания
|
Мяч.
|
33
|
«До скорых встреч!»
|
Подвести итоги работы; рефлексия
|
Мяч, музыкальное сопровождение
|
Литература:
Адаптационные занятия с первоклассниками. Автор-составитель С.И.Тукачева.- Волгоград: учитель, 2007
О.В.Хухлаева. «Тропинка к своему Я.».- М.:2012
Программа формирования УУД. Стандарты 2-го поколения, начальная школа.-М .:«Просвещение», 2011
|
