|
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение города Бузулука
«Средняя общеобразовательная школа №12»
Отчет о реализации проекта
«Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками третьей ступени общеобразовательных программ в МОАУ «СОШ №12» в 2011-2012 учебном году»
В МОАУ «СОШ №12» реализовывался проект для учащихся 10-11 классов. В 10 и 11 классах по 23 человека.
Информация об учителях, участвующих в мониторинге.
№
|
Фамилия ИО
|
Предмет
|
Образование
|
Категория
|
10 класс
|
1
|
Кузнецова Е.А.
|
Русский язык и литература
|
ВП
|
ВК
|
2
|
Кривощапова Л.А.
|
Математика
|
ВП
|
1 К
|
11 класс
|
1
|
Кузнецова Е.А.
|
Русский язык и литература
|
ВП
|
ВК
|
2
|
Карпова Е.В.
|
Математика
|
ВП
|
1 К
|
В течение года проводились мониторинговые работы, рассмотрим каждый класс в отдельности.
10 класс
Математика
Диаграмма №1
«Мониторинг %КЗ и УУ»
Диаграмма №2
«Оценочное выполнение КР учащимися»
Из диаграмм представленных видно, что хуже всего написали контрольную работу №3,а лучше всего КР №4
^
№ КР
|
Типичные ошибки
|
Анализ причин появления ошибок
|
КР №1
|
Нахождение значение выражения
|
Не отработаны навыки перевода единиц измерения времени.
|
Вычисления с квадратными корнями
|
Не отработаны навыки деления с остатком
|
Нахождение скорости движения
|
Невнимательность.
|
Не отработаны навыки вычисления с использованием формул сокращенного умножения.
|
Не отработаны навыки вычисления с квадратными корнями.
|
КР №2
|
Вычисление площади четырехугольника
|
Недостаточно отработан навык решения задач по использованию свойства аддитивности
|
КР №3
|
Составления уравнений и решение рационального уравнения
|
Недостаточно отработан навык решения текстовых задач
|
Нахождение целого числа при решении квадратного неравенства
|
Непонимание смысла задания
|
Нахождение наименьшего значения функции
|
Недостаточно отработан навык построения графиков функций и умения выражать Y через Х
|
Решение графически системы уравнения
|
КР№4
|
Составление уравнений и решение рационального уравнения
|
Недостаточно отработан навык решения текстовых задач
|
Нахождение наименьшего и наибольшего значения функции
|
Недостаточно отработан навык вычисления площадей плоских фигур
|
Решение квадратных неравенств
|
Непонимание смысла задания
|
Вычисление площади плоской фигуры
|
Непонимание записи ответа.
|
Незнание формул.
|
КР №5
|
Решение геометрических задач.
|
Недостаточно отработан навык решения задач.
|
^
|
Вычисление тригонометрических выражений
|
Недостаточно отработан навык применения тригонометрических формул
|
Нахождение значений производной по графику
|
Неумение решать стереометрические задачи, незнание формул
|
Решение задач на движение
|
Незнание табличных значений
|
Решение дробно-рациональных, тригонометрических уравнений
|
Низкая мотивация к обучению
|
Решение стереометрических задач на нахождение геометрических величин
|
Невнимательность прочтения задания
|
|
|
Повторяющиеся типичные ошибки
|
Анализ итоговых контрольных работ по математике показал, что по итогам всех работ качество понизилось на 37%, а успеваемость на 3%, что вызывает тревожность за то, что учащиеся 11 классе не выйдут на уровень сдачи ЕГЭ.
10 класс
Русский язык
Диаграмма №3
«Мониторинг %КЗ и УУ»
Диаграмма №4
«Оценочное выполнение КР учащимися»
Из диаграмм представленных видно, что хуже всего написали контрольную работу №3, а лучше Итоговую КР
^
№ КР
|
Типичные ошибки
|
Анализ причин появления ошибок
|
КР №1
|
Правописание безударной гласной в корне
|
Незнание корней с чередованием
|
Виды сложного предложения
|
Неумение определять вид сложного предложения;
|
Определение части речи
|
Неумение определять тип связи в словосочетании;
|
Тип связи в словосочетании
|
Неумение определять часть речи
|
Виды односоставных предложений
|
Неумение определять вид односоставного предложения
|
КР №2
|
Вид односоставного предложения
|
Незнание видов односоставных предложения
|
Лексическое значение слова
|
Незнание переносного значения слова
|
СПП с разными видами связи
|
Незнание СПП с разными видами связи
|
Средства связи предложений в тексте
|
Незнание средств связи предложений в тексте
|
Изобразительно -выразительные средства
|
Незнание изобразительно-выразительных средств
|
КР №3
|
Определение части речи
|
Незнание разрядов местоимений
|
Обособленные определения
|
Неумение находить обособленные определения
|
Умение комментировать проблему
|
Уч-ся не учили писать часть С,
|
Аргументирование собственного мнения
|
Практическая безграмотность большинства уч-ся
|
Орфографические ошибки
|
Незнание требований к части С
|
Формулирование проблемы текста
|
Незнание критериев оценивания,
|
Пунктуационные ошибки
|
Неумение внимательно читать задание и справиться с ситуацией
|
Грамматические ошибки
|
Речевые ошибки
|
КР№4
|
Построение текста
|
Невыученные темы в среднем звене
|
Виды сложного предложения
|
Слабая подготовленность уч-ся
|
Правописание приставок
|
Слабая мотивация к обучению
|
Понимание текста
|
|
Способы образования слов
|
|
Типы связи словосочетаний
|
|
Части речи
|
|
Обособленные приложения, уточняющие члены предложения
|
|
Чередующаяся гласная корня
|
|
КР №5
|
Виды сказуемых
|
Слабые знания учащихся
|
Способы словообразования
|
|
Части речи
|
|
КР №6
|
Знание синтаксических норм
|
Слабые знания учащихся
|
Определение грамматической основы
|
Слабая мотивация к обучению
|
Виды сложного предложения
|
|
Правописание приставок
|
|
Правописание суффиксов причастий и окончаний глаголов
|
|
Определение типов речи
|
|
Определение частей речи
|
|
Виды односоставных предложений
|
|
Средства выразительности
|
|
^
|
Речевые ошибки
|
Слабые знания учащихся
|
Незнание синтаксических норм
|
Слабая мотивация к обучению
|
Определение производных предлогов
|
Практическая безграмотность
|
Незнание типов односоставных предложений
|
|
Неумение находить в предложении обособленные члены предложения
|
|
Неумение определять придаточную часть в СПП
|
|
|
|
Повторяющиеся типичные ошибки
|
Анализ итоговых контрольных работ по русскому языку показал, что благодаря планомерной систематической работе, спланированной системе мероприятий по устранению пробелов в знаниях обучающихся, созданных условий для повышения качества образования, результаты повысились. По итогам всех работ качество повысилось в среднем на 24,6% , а успеваемость на 13,1%. Мониторинговые мероприятия дали возможность повысить орфографическую и пунктуационную грамотность, отработать умения, связанные с различными видами лингвистического анализа, с работой со средствами художественной выразительности, расширить лингвистический кругозор обучающихся.
11 класс
Математика
Диаграмма №5
«Мониторинг %КЗ и УУ»
Диаграмма №6
«Оценочное выполнение КР учащимися»
Диаграмма №7
«Отчет по итоговой работе»
Из диаграммы видно, что хуже всего написана КР №1, а лучше написана КР №3
^
№ КР
|
Типичные ошибки
|
Анализ причин появления ошибок
|
КР №1
|
Неправильно выполнена оценка и прикидка при практических расчетах
|
Неотработанные умения и навыки по данным темам
|
Незнание тригонометрических формул
|
Невнимательность
|
Неумение решать тригонометрические уравнения, а также выборка корней
|
Психологический фактор
|
Незнание геометрического смысла производной
|
|
Неумение нахождения наибольшего и наименьшего значения функции
|
|
Площадь поверхности пирамиды
|
|
Нахождение углов треугольника
|
|
Нахождение площадей треугольника
|
|
КР №2
|
Преобразование буквенных выражений, содержащих тригонометрические формулы
|
Неотработанные умения и навыки по данным темам
|
Выборка корней
|
Невнимательность
|
Геометрический смысл производной
|
Психологический фактор
|
Нахождение наименьшего и наибольшего значений функции.
|
|
Вычислительные ошибки при решении квадратного уравнения с дробными коэффициентами
|
|
Площадь треугольника (с разбиением)
|
|
Площадь поверхности пирамиды.
|
|
КР №3
|
Преобразование тригонометрических выражений
|
Неотработанные умения и навыки по данным темам.
|
Нахождение расстояний в стереометрической задаче
|
Невнимательность.
|
Задачи на концентрацию
|
Психологический фактор
|
Нахождение производной сложной функции
|
|
КР №4
|
Физический смысл производной
|
Неправильная формулировка задания В2 (В11)
|
Стереометрическая задача
|
Недостаточно отработан материал нахождения производных сложных функций
|
Задачи практического содержания
|
|
Нахождение max и min функции
|
|
Задачи на работу
|
|
^
|
Решение показательных уравнений
|
Потеря общих и частных решений
|
Теорема о вписанном угле
|
Построение угла между плоскостями, знание тригонометрических функций
|
Геометрический смысл производной
|
Потеря решений
|
Теория вероятности
|
|
Соотношение величин
|
|
|
|
Повторяющиеся типичные ошибки
|
Анализ итоговых контрольных работ по математике показал, что КЗ учащихся лавировалось, самое высокое КЗ показано в КР №3 – 48 %,а самое низкое в КР №1 – 19%, в КР №4 ситуация резко ухудшилась по сравнению с КР№3 –падение КЗ на 25%,а УУ на 13% . Результаты вызывают тревожность по подготовке учащихся к ЕГЭ и выходу на уровень ЕГЭ. С учащимися ведется дополнительная работа, разработаны индивидуальные маршруты, ведется работа с учащимися группы «Риск», но уровень показывает оратное
11 класс
Русский язык
Диаграмма №8
«Мониторинг %КЗ и УУ»
Диаграмма №9
«Оценочное выполнение КР учащимися»
Итоговую работу учащиеся выполнили замечательно, все получили отметку «зачет»
Из диаграммы видно, что хуже всего выполнена КР №2, а лучше всего Итоговая работа.
^
|
|
Повторяющиеся типичные ошибки
|
Анализ итоговых контрольных работ по русскому языку показал, что благодаря планомерной систематической работе, спланированной системе мероприятий по устранению пробелов в знаниях обучающихся, созданных условий для повышения качества образования, результаты повысились. В течение всех работ учащиеся показывали стабильные результаты, нет ярко выраженных резких падений % КЗ и УУ. Мониторинговые мероприятия дали возможность повысить орфографическую и пунктуационную грамотность, отработать умения, связанные с различными видами лингвистического анализа, с работой со средствами художественной выразительности, расширить лингвистический кругозор обучающихся
№ КР
|
Типичные ошибки
|
Анализ причин появления ошибок
|
КР №1
|
Правописание чередующихся гласных
|
Незнание корня ним/ня;
|
Тип связи в словосочетании
|
Неумение определять вид связи в словосочетании
|
КР №2
|
Нормы лексической сочетаемости
|
Пробелы в темах, изученных в 8-9 классах
|
Грамматические нормы
|
Недостаточность времени на выполнение заданий
|
Грамматическая основа предложения
|
|
Синтаксический разбор предложения
|
|
Односоставные предложения
|
|
Связь предложений в тексте
|
|
КР №3
|
Обособленные члены предложения
|
Недостаточные знания уч-ся
|
Виды придаточных в СПП
|
|
КР №4
|
Определение частей речи
|
Ошибки в формулировке заданий.
|
Обособленные определения и обстоятельства
|
Незнание видов местоименно-соотносительных придаточных
|
Виды придаточных в СПП
|
Неумение различать обособленные и однородные определения
|
^
|
Орфоэпические нормы
|
Неправильное обозначение проблемы
|
Определение грамматической основы предложения
|
Формулирование проблемы
|
Характеристика сложного предложения
|
Комментарии к проблеме
|
Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий
|
Отражение позиции автора
|
Слитное и раздельное написание предлогов и союзов
|
Аргументирование собственного мнения
|
Смысловое единство и понимание текста
|
|
Бессуффиксальный способ словообразования
|
|
Виды односоставных предложений
|
|
СПП с одним придаточным
|
|
В целом в ходе реализации проекта педагоги - участники проекта, администрация школ, учащиеся отмечают положительные стороны проекта:
в течение года шла планомерная систематическая работа по подготовке к ЕГЭ;
учитель видел реальную картину «западающих» тем и планировал занятия по ликвидации этих слабых мест;
психологическая обстановка в классе была комфортной и не вызывала нервозности, как в начале года;
такая работа должна привести к повышению качества знаний учащихся, что в итоге должно сказаться на хороших результатах ЕГЭ;
учащиеся без страха берутся за КИМы (нет психологического стресса);
легко ориентируются в КИМах, знакомы с уровнями сложности заданий, рационально распределяют время, отведенное на работу;
заинтересованы в результатах своей работы;
сами отслеживают западающие темы;
могут использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
многие преодолевают «порог» ЕГЭ.
|
