Статью на тему : «Развитие отцовской сферы у мальчиков старшего дошкольного возраста 6-7 лет в процессе игровой деятельности»- подготовила педагог-психолог д/с №1386 Григорян Лаура Сергеевна

1. 
   Провести игровую диагностику до эксперимента и определить возможные искажения в формировании компонентов отцовской сферы у мальчиков старшего дошкольного возраста 6-7 лет.
   
2. 
   Провести коррекционно-развивающую работу, направленную на формирование отдельных компонентов отцовской сферы.
   
3. 
   Провести сравнительный анализ игровой деятельности детей до и после эксперимента.
   
4. 
   Выявить эффективность разработанной методики по адекватному формированию отдельных компонентов отцовской сферы у мальчиков старшего дошкольного возраста 6-7 лет.
   

• 
  Коррекционно-развивающие занятия направленные на формирование компонентов отцовской сферы у мальчиков старшего дошкольного возраста 6-7 лет в процессе игровой деятельности, должны проводится в ДОУ систематически, как групповые, так и в форме индивидуальных занятий, для того чтобы сохранить и сберечь накопленный игровой опыт.
  
• 
  Необходимо учитывать возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста во время коррекционно-развивающих занятий. Это является одним из важных аспектов для успешной коррекции и формирования компонентов отцовской сферы.
  
• 
  Педагоги-воспитатели должны так же учитывать все ситуационные детерминанты, влияющие на формирование компонентов отцовской сферы, при организации сюжетно-ролевых игр.
  

1. 
   Видео ролик. ( Сюжетно-ролевая игра « В гости к бабушке» подготовительная группа, возраст детей 6-7 лет).
   
2. 
   « Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи для оценки внутрисемейных отношений, воспринимаемых ребёнком». Авторы И.А. фурманов, А.А. Альдин, Н.В. Фурманова
   

1. 
   Гиперпротекция (Г+). Родители уделяют ребёнку крайне много сил, времени, внимания. Воспитание стало центральным делом в жизни родителей.
   
2. 
   Гипопротекция (Г -). Ситуация, при которой ребёнок оказывается на периферии внимания родителей.
   
3. 
   Потворствование (У+). Стремление родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребёнка.
   
4. 
   Игнорирование потребностей ребёнка (У-). Данный стиль воспитания характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребёнка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребности в эмоциональном контакте.
   
5. 
   Чрезмерность требований (обязанностей) (Т+). Требования к ребёнку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям.
   
6. 
   Недостаточность обязанностей ребёнка (Т-).В этом случае ребёнок имеет минимальное количество обязанностей в семье.
   
7. 
   Чрезмерность требований-запретов (доминирование) (З+). Ребёнку предъявляют огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность.
   
8. 
   Недостаточность требований – запретов к ребёнку (З-). В этом случае ребёнку « всё можно».
   
9. 
   Чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания) (С+). Для этих родителей характерна приверженность к строгим наказаниям, чрезмерная реакция даже на незначительные нарушения.
   
10. 
    Минимальность санкций (С-). Родители склонны обходиться без наказаний или применять их крайне редко.
    
11. 
    Неустойчивость стиля воспитания (Н). Оценки по этой шкале позволяют говорить о резкой смене стиля воспитания, приёмов воспитания.
    
12. 
    Расширение сферы родительских чувств (РРЧ). Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда в силу каких-либо причин супружеские отношения между родителями оказываются нарушенными (развод, смерть, эмоциональная холодность между супругами, несоответствие характеров). Ребёнок для одного из родителя, чаще для матери, становится для них чем то большим, нежели просто ребёнком (неосознанная потребность в удовлетворении части супружеских потребностей, например взаимная исключительная привязанность).
    
13. 
    Предпочтение в ребёнке детских качеств (ПДК). У родителей появляется стремление игнорировать взросление детей, стимулировать у них детские качества (игривость, непосредственность, детскую импульсивность).
    
14. 
    Воспитательная неуверенность родителей (ВН). В этом случае происходит перераспределение власти в семье между ребёнком и родителем.
    
15. 
    Фобия утраты ребёнка (ФУ). Отношения родителя к ребёнку в этом случае формируются под воздействием накопленного страха утраты ребёнка.
    
16. 
    Неразвитость родительских чувств (НРЧ). Воспитание становится адекватным лишь тогда, когда родителями движут достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребёнку, потребность «реализовать себя» в детях, «продолжить себя».
    
17. 
    Проекция на ребёнка собственных нежелательных качеств (ПНК). В ребёнке родитель видит черты, которые чувствует, но не признаёт в самом себе.
    
18. 
    Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК). Характерное проявление – выражение недовольства воспитательными методами другого супруга.
    
19. 
    Предпочтение мужских качеств (ПМК).
    
20. 
    Предпочтение женских качеств (ПЖК)
    

• 
  раскрывать сущность полярных понятий – «добро» и «зло» и эмоций, которые им соответствуют;
  
• 
  знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку;
  
• 
  учить видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ, соотнося его с конкретной ситуацией;
  
• 
  развивать эмоциональную произвольность;
  
• 
  учить конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, разрешать конфликтные ситуации и др.).
  

• 
  имитационные игры;
  
• 
  чтение и обсуждение художественных произведений и сказочных персонажей;
  
• 
  просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий;
  
• 
  дискуссии;
  
• 
  диагностика эмоционального состояния, отношения ребёнка к обсуждаемой проблеме;
  
• 
  обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;
  
• 
  примеры выражения своего эмоционального состояния в рисунке, музыке.
  

• 
  исчезновение в поведении агрессивных тенденций и появление доброжелательности;
  
• 
  преобладание положительных эмоций;
  
• 
  способность сдерживать нежелательные эмоции или применение приемлемых способов их проявления (не причиняя вред другим);
  
• 
  изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур и т.д.).
  

• 
  Эмоциональный блок (работа с эмоциями)
  
• 
  Когнитивный блок (работа с самосознанием)
  
• 
  Поведенческий блок (работа с ролевым поведением)
  

• 
  Создание условий, обеспечивающих свободное выражение эмоциональных состояний, чувств;
  
• 
  Осознание собственной ценности, умение принимать себя такими, какие есть;
  
• 
  Развитие навыков совместной деятельности, общения;
  

• 
  «Я - человек». Дети учатся видеть и ценить в себе индивидуальность, принимать и любить себя, приходят к осознанию собственной ценности.
  
• 
  «Я и моё тело». Дети учатся управлять своим телом, занятия способствуют моторному и эмоциональному самовыражению.
  
• 
  «Я и мои чувства и эмоции». Занятия способствуют развитию у детей умения прислушиваться и свободно выражать свои ощущения, эмоции и чувства, осознавать их.
  
• 
  « Я и моя семья». Тема позволяет ребёнку осознать отношения в семье, закрепляет чувство взаимосвязи с родными.
  

• 
  Формирование социального доверия
  
• 
  Формирование коммуникативных навыков.
  

Библиография

1. 
   Архиреева Т.В. Статья. «Ситуационные детерминанты отцовства» Журнал «Перинатальная психология и психология родительства». М: 2009
   
2. 
   Белогай К.Н. Статья. «Некоторые аспекты изучения гендерных различий в структуре родительского отношения» Журнал «Перинатальная психология и психология родительства». М: 2004
   
3. 
   Бурменская Г.В. «Хрестоматия по детской психологии». Издание 2-е расширенное. М: МПСИ, 2008
   
4. 
   Васина А.Н. «Хрестоматия по перинатальной психологии». М: Изд-во УРАО, 2005
   
5. 
   Выготский Л.С. «Вопросы детской психологии» СПб. Изд-во «Союз», 2006
   
6. 
   Добряков И.В. «Перинатальная психология» СПб.: Питер,2010
   
7. 
   Ковалёва Ю.В. Статья. «Отцовский фактор как самостоятельный фактор пренатального развития». Журнал «Перинатальной психологии и психологии родительства». М: 2009
   
8. 
   Котова Е.В. «В мире друзей» программа эмоционального-личностного развития детей. Изд-во « Сфера» М.- 2007
   
9. 
   Овчарова Р.В., Токарева Ю.А. Статья. «Научные предпосылки к анализу проблемы отцовства как воспитательной деятельности». Наука образования Зауралья Курган, 2005
   
10. 
    Олиферович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. «Психология семейных кризисов». СПб: Речь,2006
    
11. 
    Павлов И.В. «Психология отцовства: обзор исследований и некоторые выводы о современном состоянии проблемы». Журнал «Перинатальная психология и психология родительства» 2008г.
    
12. 
    Панфилова М.А. «Психологические основы воспитания девочек и мальчиков в детском саду и в семье». Методическое пособие для психологов, педагогов, воспитателей и родителей. М: 2009
    
13. 
    Ривина Е.К. «Знакомим дошкольников с семьёй и родословной». Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми 2-7 лет. Изд-во « Мозаика-Синтед» М: 2008
    
14. 
    Свистунова Е.В., Горбунова Е.В., Караваев Д.А., Нестерова Е.В., Сурская А.Ю., Шумилова С.В. «Такие разные дети» арттерапия для дошкольников. Изд-во «Стереомир» М.- 2007
    
15. 
    Севастьянова У.Ю. Статья. «Отцовство как фактор развития личности». г. Кострома Костромской ГОУ им. Некрасова Н.А. Источник: XIII Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых учёных. «Ломоносов», 2006г.
    
16. 
    Семенака С.И. «Уроки добра» коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. Изд-во «Аркти» М.- 2005
    
17. 
    Смирнова Е.О. «Детская психология». 3-е издание переработанное. СПб: Питер,2009
    
18. 
    Тверитина Е.Н., Барсукова Л.С. «Руководство играми детей в дошкольных учреждениях» М: Просвещение,1986
    
19. 
    Усова А.П. «Роль игры в воспитании детей». М: Просвещение,1976
    
20. 
    Шведовская А.А. Статья. «Игра как диагностическое средство в психологическом консультировании». Журнал «Психологическая наука и образование» 2003- 1
    
21. 
    Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. «Психология и психотерапия семьи» 4-е издание СПб.: Питер,2009
    
22. 
    Авдеева Н.Н. «Психология отцовства. Практические рекомендации для пап // Сайт посвященный материнству и воспитанию детей. URL: http://materinstvo.ru/art/5878/
    
23. 
    Евсеенкова Ю.В., Портнова А.Г. Отцовство как структурно-динамический феномен // Портал посвященный психологии. URL: http://hpsy.ru/public/x2639.htm
    
24. 
    Иглина Н.Г., Магденко О.В., Калиниченко Н.А. Психологические особенности формирования отцовства. // Перинатальная психология для специалистов. URL: http://www.psymama.ru/articles/ iglina_1.html
    
25. 
    Кон. И.С. Отцовство как компонент мужской идентичности. // Психология личности. URL: http://www.proza.ru/2008/11/18/708
    
26. 
    Филиппова Г.Г. Беременный папа. // Интернет ресурс. URL: http://www.semiaplus.ru/klin/index.php?option=com_content&task=view&id=244&Itemid=85
    
27. 
    Эльконин Д.Б. Психология игры. // Сайт отдела дошкольного образования ФГУ ФИГО. URL: http://www.infant-school.ru/igra/elconin.html