ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе авторской программы Н. А. Чураковой УМК «Перспективная начальная школа».
Программу обеспечивают:
● Чуракова, Н. А. Литературное чтение : 3 класс : учебник : в 2 ч. / Н. А. Чуракова. – М. : Академкнига/Учебник, 2010.
● Малаховская, О. В. Литературное чтение : 3 класс : хрестоматия / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2010.
● Малаховская, О. В. Литературное чтение : 3 класс : тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2 / О. В. Малаховская. – М. : Академкнига/Учебник, 2010.
● Чуракова, Н. А. Литературное чтение : 3 класс : метод. пособие для учителя / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. – М. : Академкнига/Учебник, 2008.
Программа рассчитана на 132 часа. Из них 99 часов отведено на авторскую литературу, на народное творчество – 16 часов и на формирование библиографической культуры – 16 часов. В конце учебного года проводится контрольный тест, а также в течение года предусмотрены организационные формы, обучающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах.
Цель курса «Литературное чтение» – сформировать инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
^ выражается в главных идеях:
– сформировать грамотные представления о фольклорных жанрах и произведениях авторской литературы;
– познакомить обучающихся с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и контрастом;
– на материале произведений живописи и графики показать особенности художественного образа в изобразительном искусстве;
– на музыкальном материале показать особенности художественного образа в музыкальном искусстве.
Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведениях.
Количество часов в год – 102.
Количество часов в неделю – 3.
Количество часов в I четверти – 27.
Количество часов во II четверти – 21.
Количество часов в III четверти – 30.
Количество часов в IV четверти – 24.
Требования к уровню подготовки учащихся
по курсу «Литературное чтение»
к концу третьего года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
• наизусть 6–8 стихотворений разных авторов;
• имена писателей и поэтов, названия и содержание их произведений, прочитанных в классе.
Уметь:
• читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
• различать сказку о животных, басню, волшебную сказку;
• различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
• выявлять авторское отношение к герою;
• рассказывать о любимом литературном герое;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации);
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.
^
• для самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по элементам книги;
• самостоятельного чтения выбранных книг;
• высказывания оценочных суждений о героях произведений;
• работы со словарями.
^
№ п/п
|
Тема
урока
|
Кол-во
часов
|
Тип
урока
|
Элементы
содержания
|
Требования к уровню подготовки
обучающихся
|
Элементы дополнительного (необязательного) содержания
|
Вид
контроля.
Измерители
|
Д/з
|
Дата
проведения
|
план
|
факт
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
^
|
1
|
С. Козлов «Июль».Поход в Музейный дом. Иллюстрация Александра Герасимова «После дождя». Слушаем музыку С. Прокофьева «Дождь
и радуга»
|
1
|
Комбинированный
|
Произведения о природе.
Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями
|
Знать понятие «олицетворение».
Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
Уметь находить в тексте примеры использования олицетворения; работать с картиной; работать
с толковым словарем
|
Олицетворение
|
Выразительное чтение
|
С. 7–9,
наизусть
|
|
|
2
|
Ю. Коваль «Березовый пирожок».
Поход в Музейный дом. Иллюстрация Марка Шагала «Окно в сад». Слушаем музыку П. Чайковского
|
1
|
Комбинированный
|
Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.
Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства –
|
Знать понятие «репродукция».
Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
|
|
Ответы на вопросы
|
С. 9–13,
вырази-тельно читать
|
|
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
«Утренняя молитва», «Новая кукла»
|
|
|
живописными и музыкальными произведениями
|
Уметь давать характеристику герою-рассказчику; высказывать свое мнение; работать с толковым словарем; работать с картиной
|
|
|
|
|
|
3
|
Как научиться порождать сравнения? В. Маяковский «Тучкины штучки». С. Козлов «Мимо белого…»
|
1
|
Комбинированный
|
Произведения выда-ющихся представителей русской литературы
|
^ понятие «сравнения».
Уметь находить в тексте сравнения; составлять предложения, используя прием сравнения
|
Сравнение
|
Чтение наизусть
|
С. 13–16,
наизусть
|
|
|
4
|
С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…». Слушаем музыку А. Скрябина «Прелюдия
№ 4 ми минор»,
П. Чайковского «Осенняя песня»
|
1
|
Комбинированный
|
Произведения выда-ющихся представителей русской литературы. Связь произведений литературы
с произведениями других видов искусства – живописными
и музыкальными произведениями
|
Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов
(а не тематическое сходство).
Уметь работать с толковым словарем; высказывать свое мнение; анализировать средства художественной выразительности
|
|
Чтение наизусть
|
С. 16–17,
наизусть
|
|
|
5
|
Сравнение. А. Пушкин «Вот ветер, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…»
|
1
|
Комбинированный
|
Произведения выда-ющихся представителей русской литературы
|
^ произведения А. С. Пуш-кина.
Уметь находить и анализировать средства художественной выразительности; работать с толковым словарем; с картиной
|
|
Проверка техники чтения
|
С. 18–19,
выразительно читать
|
|
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
6
|
Олицетворение. Хокку Дзёсо
и Басё.
Вадим Шефнер «Середина марта»
|
1
|
Комбинированный
|
Произведения зарубежной литературы
|
Иметь представление о том, как записывается японское хокку.
Уметь видеть прекрасное в простом; сравнивать два произведения; находить олицетворения в хокку; работать с толковым словарем; устно выражать свое отношение
к содержанию прочитанного
|
Японское хокку
|
Чтение наизусть
|
С. 20–21,
наизусть
|
|
|
7
|
Контраст. Хокку Басё. Поход в Музейный дом. Иллюстрация Игоря Грабаря «Мартовский снег». Новелла Матвеева «Гуси на снегу». Поэтическая тайна хокку Ёса Бусон
|
1
|
Комбинированный
|
Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства –
живописными и музыкальными произведениями
|
^ понятия «звукопись»
и «контраст».
Уметь анализировать и выделять общее в произведениях разных поэтов, которые жили в разные времена и в разных странах; находить и анализировать средства художественной выразительности; анализировать иллюстрации.
Иметь представление о единстве понятий «красота» и «любовь»; о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство)
|
Звукопись. Контраст
|
Выразительное чтение
|
С. 22–25,
выразительно читать
|
|
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
8
|
Литературные повторы. Эмма Мошковская «Где тихий-тихий пруд…» /
Поход в Музейный дом. Иллюстрация Василия Поленова «Заросший пруд»
|
1
|
Комбинированный
|
Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями
|
Знать понятие «повтор».
Иметь представление о том,
что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
Уметь делить произведение на смысловые части; отвечать на вопросы строчками из текста; рабо-
тать с толковым словарем; рабо-
тать с иллюстрацией; находить
в тексте повторы
|
Повтор
|
Чтение наизусть
|
С. 26–27,
наизусть
|
|
|
9
|
Наблюдения поэта. С. Козлов «Сентябрь». С. Козлов «Как оттенить тишину»
|
1
|
Комбинированный
|
Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя
|
Уметь анализировать наблюдения поэта; работать с толковым словарем; находить в тексте и называть средства художественной выразительности; анализировать поступки героев
|
|
Чтение по ролям
|
С. 28–34,
читать по ролям
|
|
|
10
|
Звуковые впечатления. И. Бунин «Листопад»
|
1
|
Комбинированный
|
Произведения выда-ющихся представителей русской литературы
|
Уметь делить текст на части; находить и объяснять сравнения; работать с толковым словарем; читать по цепочке; объяснять, как последняя часть текста связана
с первой; передавать при чтении атмосферу красоты и тишины осеннего леса
|
|
Выразительное чтение
|
С. 34–37,
выразительно читать
|
|
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
11
|
Записная книжка Кости Погодина
|
1
|
Комбинированный
|
Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.
Герой произведения
|
Уметь анализировать внутренний мир автора; подтверждать ответы строчками из текста; сочинять и записывать историю про какие-нибудь предметы; выполнять записи в записной книжке
|
|
Выразительное чтение
|
С. 38–43,
выразительно читать
|
|
|
12
|
Очередное заседание клуба «Учимся переживать красоту вместе».
А. Пушкин «Зимнее утро»
|
1
|
Комбинированный
|
Произведения выда-ющихся представителей русской литературы
|
^ произведения А. С. Пушкина, понятие «строфа».
Уметь анализировать внутренний мир героя-рассказчика; работать с толковым словарем; определять количество строф в стихотворении; читать выразительно; анализировать чувства героя; находить в тексте контрасты; отвечать на вопросы
|
Строфа.
Ритм стихотворения
|
Чтение наизусть
|
С. 44–46,
наизусть
|
|
|
13
|
В. Берестов «Большой мороз»
|
1
|
Обобщение
|
Различение жанров произведений. Оценочные высказывания о прочитанном произведении
|
Уметь работать с Толковым словарем; оценивать сравнения, которые придумал поэт; читать наизусть стихотворения
|
|
Выразительное чтение
|
С. 47–48,
выразительно читать
|
|
|
14
|
В. Берестов «Плащ». Поход
в Музейный дом. Иллюстрации Винсента Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы»
|
1
|
Комбинированный
|
Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: живописными и музыкальными произведениями
|
Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
|
|
Выразительное чтение
|
С. 48–51,
выразительно читать
|
|
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
Уметь работать с толковым словарем; делить текст на смысловые части; подтверждать ответы словами из стихотворения; видеть необычное в обычном
|
|
|
|
|
|
15
|
С. Козлов «Разрешите с вами посумерничать»
|
1
|
Комбинированный
|
Герой произведения. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя
|
Уметь работать с толковым словарем; анализировать характеры героев; высказывать свое мнение
|
|
Пересказ текста по плану
|
С. 51–55,
пересказывать
|
|
|
16
|
Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Василия Поленова «Заросший пруд».
Слушаем музыку П. Чайковского «Июнь. Баркарола», «Сладкая греза», А. Скрябина «Прелюдия № 5 ре мажор»
|
1
|
Комбинированный
|
Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: живописными и музыкальными произведениями
|
Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
Уметь анализировать состояние души автора текста; подтверждать свое мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией; работать с толковым словарем
|
|
Пересказ текста по плану
|
С. 55–62,
пересказывать
|
|
|
17
|
Настроение героя. Хокку Ранран. Обобщение по теме: «Учимся
|
1
|
Обобщение
|
Различение жанров произведений. Восприятие и понимание эмоционально-
|
Знать изученные произведения раздела; способы раскрытия внутреннего мира лирического героя
(«героя-рассказчика», «автора»)
|
|
Чтение наизусть, ответы
|
С. 62,
наизусть
|
|
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
наблюдать и копим впечатления»
|
|
|
нравственных переживаний героя
|
в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств.
Уметь выделять средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)
|
|
на вопросы
|
|
|
|
^
|
18
|
Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства»
|
1
|
Комбинированный
|
Сказки разных народов мира. Различение жанров произведений
|
Знать сказки разных народов мира.
Иметь представление о том, что самые древние сказки объясняли, почему у животных именно такая внешность.
Уметь работать с толковым словарем; читать по ролям; отвечать на вопросы
|
|
Пересказ текста по плану
|
С. 64–67,
пересказывать
|
|
|
19
|
Африканская сказка «Гиена и черепаха»
|
1
|
Комбинированный
|
Сходство и различие авторской и народной сказки. Произведения устного народного творчества
|
Иметь представление о том, что самые древние сказки постепенно изменялись.
Уметь работать с толковым словарем; определять, чему учит сказочная история; читать по ролям
|
|
Выразительное чтение
|
С. 67–69,
выразительно читать
|
|
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
20
|
Алтайская сказка «Нарядный бурундук»
|
1
|
Комбинированный
|
Произведения зарубежной литературы. Герой произведения
|
^ , что самые древние сказки у многих народов начинаются одинаково.
Уметь работать с толковым словарем; пересказывать текст
|
|
Выразительное чтение
|
С. 69–71,
выразительно читать
|
|
|
21
|
Самые древние сказочные истории
|
1
|
Комбинированный
|
Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения
|
Знать особенности самых древних сказочных сюжетов (историй) – их этиологический характер
(объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).
Иметь представление о простейшей ленте времени: самая древняя сказочная история, просто древняя и менее древняя сказочная история.
Уметь пользоваться библиотекой; выбирать нужные книги; составлять сборник сказок о животных, определять общую тему предложенных произведений
|
|
Пересказ текста по плану
|
С. 71–73,
пересказывать
|
|
|
22
|
Венгерская сказка «Два жадных медвежонка»
|
1
|
Комбинированный
|
Произведения зарубежной литературы. Высказывание оценочных суждений
|
Уметь работать с толковым словарем; анализировать поведение героев сказки; определять идею сказки; работать с фразеологическим словарем
|
|
Выразительное чтение
|
С. 74–76,
выразительно читать
|
|
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
23
|
Корейская сказка «Как барсук и куница судились»
|
1
|
Комбинированный
|
Произведения зарубежной литературы
|
Уметь предположить концовку сказки; работать с фразеологическим словарем; анализировать характеры героев; сравнивать содержание двух разных сказок
|
|
Пересказ текста по плану
|
С. 76–77,
пересказывать
|
|
|
24
|
Индийская сказка «О собаке, кошке
и обезьяне»
|
1
|
Комбинированный
|
Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний
|
^ особенности просто древних сказок – начинают цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).
Уметь сравнивать сказочные
истории по содержанию; работать
с толковым словарем; сравнивать героев разных сказок по характеру; анализировать построение сказочных историй
|
|
Пересказ текста по плану
|
С. 78–80,
пересказывать
|
|
|
25
|
Бродячие сказочные истории в сказках о животных. Бродячие волшебные истории
|
1
|
Комбинированный
|
Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений
|
^ сказки о животных и волшебные сказки.
Иметь представление о бродячих сюжетах (сказочных историях).
Уметь анализировать и сравнивать разные сказки
|
|
Ответы на вопросы
|
С. 80,
отвечать на вопросы
|
|
|
26
|
Индийская сказка «Золотая рыбка». Чем похожи бродячие сказочные истории?
|
1
|
Комбинированный
|
Произведения зарубежной литературы. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя
|
Уметь определять, чем похожи бродячие сказочные истории; работать с толковым словарем; ориентироваться на странице «Содержание»
|
|
Выразительное чтение
|
С. 80–84,
выразительно читать
|
|
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
27
|
Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»
|
1
|
Комбинированный
|
Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений
|
Знать особенности менее древней сказки – ее нравоучительный характер: начинают цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благородным.
Иметь представление о том, что все бродячие сказочные истории похожи героями, событиями, поведением героев и построением сказок.
Уметь анализировать поступки героев; сравнивать построение
и содержание разных сказочных историй
|
|
Выразительное чтение
|
С. 84–88,
выразительно читать
|
|
|
28
|
Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»
|
1
|
Комбинированный
|
Участие в диалоге при обсуждении про-слушанного произведения. Произведения зарубежной литературы
|
^ , что если сказка постро-ена как цепочка, значит, в ней использовано построение самой древней сказки.
Уметь сравнивать просто древнюю сказку и менее древнюю сказку; доказывать отрывками из текста время создания сказки; читать по ролям
|
|
Пересказ текста по плану
|
С. 84–89,
пересказывать
|
|
|
29
|
Индийская сказка «Хитрый шакал»
|
1
|
Комбинированный
|
Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений
|
Уметь работать с толковым словарем; находить в тексте самые главные слова; анализировать построение сказочной истории; давать характеристику героям произведения; определять время создания сказки
|
|
Выразительное чтение
|
С. 89–95,
выразительно читать
|
|
|
^
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
30
|
Сборник «Сказки народов мира»
|
1
|
Комбинированный
|
Произведения зарубежной литературы
|
Знать понятие «избранное»; как составляют сборники литературных произведений.
Иметь представление о жанровом, тематическом и монографическом сборнике.
Уметь составлять сборник избранных произведений; пользоваться библиотекой; выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком
|
|
Ответы на вопросы
|
С. 96–97,
отвечать на вопросы
|
|
|
31
|
Бурятская сказка «Снег и заяц».
Хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»
|
1
|
Комбинированный
|
Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений
|
^ понятие «лента времени»;
о развитии сказки о животных
во времени.
Уметь анализировать тексты двух разных сказок; определять вид сказки (сказка о животных, волшебные сказки); ориентироваться по ленте времени; доказывать свой ответ
|
|
Пересказ текста по плану
|
С. 98–101,
пересказывать
|
|
|
32
|
Обобщение по теме: «Постигаем секреты сравнения»
|
1
|
Обобщение
|
Произведения зарубежной литературы. Герои сказок
|
Знать изученные произведения раздела.
Иметь представление о сказке как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира.
Уметь различать целевые установки жанра сказки; находить место сказки на ленте времени; читать и пересказывать сказки
|
|
Ответы на вопросы
|
С. 101, отвечать на вопросы
|
|
| |
