Главные направления оценки результатов образования: оценка знаний (на основе критериев, показателей и индикаторов)

Концепция модернизации российского образования: "ориентация образования не только на усвоение обучающимися суммы знаний, но и на развитие их личности, познавательных и созидательных способностей"

• Главные направления оценки результатов образования:

• оценка знаний (на основе критериев, показателей и индикаторов)

• оценка умений и навыков (ключевых компетенций)

• оценка осознания самим учащимся личностной динамики;

• оценка опыта эмоционально-ценностного отношения (к миру, к себе, к окружающим и т.д.);

• оценка опыта творческой деятельности.

Основные системы оценивания в современной педагогике

• Безотметочная система оценивания

• Самая щадящая система. Отменяется система формальной отметки. Такое оценивание проводится на основе разумных критериев. Но только при условии готовности учеников и, главное, учителя к проведению занятий в таких условиях. Полезны элементы такой системы и для подготовки учеников к ситуации в вузе.

Тестирование

• Сегодня это одна из самых проблематичных систем оценивания знаний. Большинство опытных учителей согласны с тем что тесты легче всего писать "троечникам" и тяжелее всего "отличникам". Последние привыкли долго думать, сомневаться, перепроверять себя. С другой стороны, тестирование занимает мало времени на уроке. Позволяет быстро проверить конкретные знания всего класса. А при наличии техники даже автоматизировать процесс проверки.

"Общественный договор"

• При данной системе оценивания учитель вместе с учениками «на старте» договариваются о том, что и как будет оцениваться "на финише". Важно, что ученик не менее учителя участвует в решении важнейшего вопроса: «За что ставите отметка?». Образовательный эталон выбирается тоже коллегиально.

Рейтинговое оценивание

• При этой системе оценивания учащиеся выстраиваются по их рейтингу, который включает, кроме формальных отметок, также и успехи на олимпиадах, социальную активность ученика в школе, получение им различных сертификатов. Рейтинг регулярно вывешивается в классном кабинете. Ясно виден соревновательный аспект такой системы.

Критериальная оценка

• Пришла в школы из системы международною бакалавриата, где является естественной в ситуации удаленности оценивающего и оцениваемого. Промежуточных оценок здесь нет, оценивается только итоговая работа, которая проводите после прохождения достаточно большой темы курса. Для успешного ее использования необходимо выделить из поля учебного предмета необходимые навыки и сгруппировать их. (Знание и понимание, понимание и использование элементов знания, применение умений и навыков, презентация и организация информации.

Портфолио учащихся

• Портфолио предполагает:

• смещение акцента с того, что ученик не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет;

• интеграцию количественной и качественной оценки;

• перенос акцента с учительской оценки на самооценку.

• Главная проблема, что в применении портфолио существует неопределенность, которая заключена в форме самого портфолио.

Тьюторство

• Это особая система организации учебного процесса, при которой учитель готовит лишь некоторых (сильных) учеников. А они, в свою очередь, уже занимаются с остальными. Эта система применялась в российской школе еще в начале XIX века. Здесь на промежуточном этапе оценивает учеников не учитель, а тьютор. Учитель лишь корректирует оценку тьютора и осуществляет итоговый контроль. При умелой организации профильного обучения элементы такой системы оценивания несомненно могут войти в практику.

Открытая система (открытый классный журнал)

• Сегодня все больше поступает предложение использовать открытую систему оценивания учебного труда с помощью сети Internet. Предлагается классный журнал заменить отметками, выставляемыми открыто на сайте школы. При этом связь родителей и учащихся с учителем по электронной почте может быть постоянной и устойчивой. Однако практически все российские учителя сегодня выступают против такой открытой системы, аргументируя это материальной и культурной неподготовленностью современного российского общества.

^ Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности.

• Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности.

• Начальной точкой в организации обучения становится определение зоны ближайшего развития ребенка.

• Исходным пунктом является раскрытие индивидуальных способностей и возможностей учеников, затем определяется структура, в которой эти возможности будут оптимально осуществляться.

• Для ребенка создается открытая разносторонняя школьная среда.

Модернизация образования предполагает приоритет компетентностного подхода, когда на первое место выдвигается не информированность ученика, а умение решать проблемные ситуации.

• Модернизация образования предполагает приоритет компетентностного подхода, когда на первое место выдвигается не информированность ученика, а умение решать проблемные ситуации.

• Целью и результатом модернизации образования является развитая личность Гражданина, т.е. практико-ориентированная направленность, результат: развитие ключевых компетентностей.

• Методом, обеспечивающим формирование компетентности является проектный метод, в основе которого лежит деятельностный подход.

Виды предметной деятельности школьников в курсе биологии

• 1. познавательная предметная деятельность

• 2. ценностно-ориентированная предметная деятельность

• 3.преобразовательная предметная деятельность

• 4.коммуникативная предметная деятельность

Приемы по развитию предметной деятельности при обучении биологии

• познавательная предметная деятельность

• описание

• анализ

• работа с дополнительной литературой

• сочинение

• диктант

• ОК

• Опережающее домашнее задание

• Проблемные задачи

• Наблюдение

• Практическая работа

• Закладка опыта

ценностно-ориентированная предметная деятельность

• Сравнение объектов
• Анализ фактов
• Деловая игра
• Решение проблемных задач
• Творческий диктант
• Эвристическая беседа
• Инструктивные каточки
• Решение задач
• Паспортизация объектов

преобразовательная предметная деятельность

• Работа с таблицами, конспектами

• Задачи-дилеммы

• Имитация

• Проектирование ситуаций

• Сочинение - прогноз

• Оказание доврачебной помощи

• Правила ухода за животными и растениями

коммуникативная предметная деятельность

• Беседы, диспуты

• Соблюдение норм и правил поведения в природе

• Коррекция поведения

Этапы работы

• Диагностический

• Цель: установление индивидуального уровня развития.

• Шаги:

• Определение объема знаний, установление пробелов в знаниях.

• Выработать программу устранения пробелов в знаниях.

• Связь с классными руководителями, психологом гимназии. Для определения индивидуальных заданий ответы на вопросы:

• уровень обученности и обучаемости

• изучение творческого потенциала по шкале Рензулли

• тип мышления

• тип памяти и темперамента

Задачи на данном этапе: - проверить уровень сформированности приемов учебной деятельности -установить индивидуальный уровень развития

Для установления индивидуального уровня развития используются диагностики Айзенка

2 этап «Учить мыслить»

• Цель: помочь ученику овладеть приемам познания, мотивировать на процесс познания.

• Технология учебной деятельности:

• Определение исходного уровня владения приемами учебной деятельности

• Задания:

• Опишите как систему

• Проклассифицируйте и укажите основание для классификации

• Сравните и сделайте вывод

• Объясните

• Создайте модель

• Выберите оптимальный вариант модели и обоснуйте

• Обобщите

• Дополните

• Продолжите ряд

• Исключите лишнее, почему

• Установите последовательность

• Предложите гипотезу

2 этап Задачи на данном этапе: - научить анализу содержания понятий через выделение ведущих признаков понятий

• • Шаги:

• -определение понятия

• -признаки понятия

• -значимость существенных понятий

• -выделение существенных признаков понятий

• Например:

• Составление синквейна.

• Формирование понятия «Уровни организации живой материи»

3этап Работа с терминами

• Цель: научить анализировать биологические понятия, чтобы ученик имел возможность не механическим запоминанием, а творческим подходом излагать материал научно и грамотно

• -Задания на состав слов - эндо, гомо, гетеро, стено, эври, хромо, анти

• -Синонимический ряд вопросов

3 этап Задачи на этапе: научить анализу содержания понятий через установление взаимосвязи между биологическими понятиями

• Шаги:

• -определение системы понятий

• -определение конкретного места понятия в системе темы и взаимосвязь с другими понятиями

• -дополнение понятия разными примерами

• -обобщение по схеме:

• понятие ,место в системе понятий темы, примеры, взаимосвязь с другими понятиями

Например: Стрелками ПОКАЗАТЬ ВЗАИМОСВЯЗЬ

• Например: Стрелками ПОКАЗАТЬ ВЗАИМОСВЯЗЬ

• Какое слово лишнее и почему?

• Задачи на установление аналогий

• Задание на последовательность событий

• Задание на логику

4 этап Марафон знаний

• Цель: возможность интеллектуального развития через выбор учеником заданий разной степени сложности

• (вопросы однобальные,двубальные,трехбалльные)

• Нофарам знаний

• (конструирование собственных тестов и заданий)

• Цель: возможность интеллектуального развития путем составления своих вопросов, распределения их по степени сложности, формулируя ответы на свои вопросы.

4 этап Задачи на данном этапе: научить анализу и выводу через обобщение понятий для формирования единой системы биологических знаний

• Шаги:

• - определение понятия и перечисление всех свойств понятия

• -найти основу для объединения понятий

• -сгруппировать свойства понятий на основе общности

• -подобрать категорию для каждой группы

Через умение анализировать (т.е. выделять части объекта)

• Через умение анализировать (т.е. выделять части объекта)

• -Развитие абстрактного мышления (через схемы, чертежи, рисунки)

• Умение классифицировать и обобщать

5 этап Тесты уровня С

• Цель: развитие сложной мыслительной деятельности: проанализировать возможные ответы, установить причинно-следственные связи, найти и обосновать свою точку зрения, учить логически, мыслить, рассуждать.

• Шаги

• Объяснить структуру тестов (выбор одного или нескольких ответов, развернутый свободный ответ)

• Учить анализу содержания понятий через выделение ведущих признаков понятий

• Учить анализу содержания понятий через установление взаимосвязи между биологическими понятиями

• Учить анализу и выводам (через обобщение) для формирования единой системы биологических знаний

Рейтинговая карта

• Цель: учить отслеживать каждому свой собственный прирост, видеть проблемы и пути дальнейшего движения.

• На каждом занятии проводится «Мониторинг успешности работы»

• Критерии: научность, оригинальность, нестандартный подход

Формирование учебных понятий:

• введение приема

• закрепление способа действия (упражнения)

• обучение переносу усвоенных знаний в новые ситуации

• Проверка усвоения приема:

• ученик сам определяет, из каких действий состоит прием

• ученик правильно выполняет все действия приема

• может осуществлять перенос приема