План тематического контроля
«Формирование связной речи у дошкольников»
Цель: Выяснить состояние воспитательно-образовательной работы по развитию связной речи детей.
Сроки проведения: с 10 января по 20 января 2012 г.
№
п/п
|
Разделы плана
|
Содержание
|
Методика контроля
|
1.
|
Диагностика знаний, умений, навыков, уров-ня развития и воспи-танности детей.
|
Владение детьми ЗУН в соответствии с требованиями программы и целью занятия.
Наличие навыков связной речи.
Уровень навыков общения в игровой деятельности.
|
Анализ диагностических карт.
Анализ деятельности детей на занятиях.
Беседы с детьми на предло-женную тему.
Наблюдение за речевым раз-витием в повседневной деятель-ности.
|
2.
|
Уровень профессио-нального мастерства воспитателя.
|
Уровень знаний программы по развитию связной речи де-тей.
Методика проведения заня-тий.
Руководство самостоятельной деятельностью детей.
|
Собеседование с воспитателями по программе.
Проведение открытых показов, анализ проведения занятий воспитателем.
Просмотр утреннего отрезка времени: индивидуальные беседы с детьми.
Просмотр второй половины дня: самостоятельная художест-венно-речевая деятельность детей.
|
3.
|
Система планирования работы с детьми.
|
Система работы по форми-рованию связной речи.
|
Проверка планирования заня-тий, индивидуальной работы с детьми, работы в групповых уголках, игровой деятельности.
|
4.
|
Создание условий:
- в группах,
- в методическом каби-нете.
|
Методическая литература и пособия.
Наличие и разнообразие мате-риала для проведения занятий и самостоятельной речевой и игровой деятельности детей.
|
Посещение групп.
Анализ предметно-развиваю-щей среды с точки зрения ее содержания (наличие ил-люстрированных материалов; сменяемость материалов книж-ного уголка, выставки в книж-ном уголке, материал для самостоятельной художествен-но-речевой деятельности).
|
5.
|
Работа с родителями
|
Работа по данной теме, наличие совместной деятель-ности.
|
Анализ планов.
Анализ наглядной информации для родителей в группе.
Анкетирование родителей.
|
^
Диагностические карты обследования уровня развития речи детей (младший дошкольный возраст и старший дошкольный возраст), выборочная диагностика детей.
Карта анализа занятия.
Карта анализа профессионального мастерства воспитателя.
Карта анализа создания условий в группах для речевого развития детей.
Карта анализа планирования воспитательно-образовательной работы по речевому развитию.
^
Тема_________________________________________________________________________
Дата проведения_______________________________________________________________
Возрастная группа_____________________________________________________________
Количество детей______________________________________________________________
Ф.И.О. воспитателя_____________________________________________________________
Начало занятия ______________________Окончание занятия _________________________
^
|
Уровень оценки
|
Да
|
Нет
|
Частично
|
Подготовка педагога к занятию
|
Умение составить конспект занятия в соответствии с поставленными целями, определить его содержание и структуру
|
|
|
|
При использовании готовых конспектов: умение вносить необходи-мые изменения в ход занятия, корректировать цели (в соответствии с индивидуальными особенностями детей)
|
|
|
|
Соответствие программного содержания возрасту детей данной груп-пы
|
|
|
|
Подбор демонстрационного и раздаточного материала
|
|
|
|
Рациональное размещение материала
|
|
|
|
Предварительная работа с детьми (беседы, организация наблюдений, чтение художественной литературы)
|
|
|
|
^
|
Соответствие требованиям санитарно-гигиенических условий:
удовлетворение двигательной активности (организация дина-мических пауз, физкультминуток);
рациональный выбор динамических поз детей во время занятий (сидя за столами, сидя полукругом на стульчиках, сидя на ков-ре, стоя и т. д.)
соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам
|
|
|
|
Использование разнообразных форм организации детей на занятии (работа малыми подгруппами, в паре, индивидуальная и коллективная работа детей). Оправданность выбранных форм
|
|
|
|
Психологический настрой на занятие. Использование игровых органи-зационных моментов
|
|
|
|
Психологическая дистанция между воспитателем и детьми (над, под,
рядом, вместе)
|
|
|
|
Учёт индивидуальных и психических особенностей детей при прове-дении занятия
|
|
|
|
Соотношение монологического и диалогического общения между детьми и воспитателем на занятии (преобладание речи воспитателя, речи детей, равное соотношение)
|
|
|
|
Доступность, логичность, эмоциональность и красочность речи воспи-тателя
|
|
|
|
Коммуникабельность (умение устанавливать контакт с группой и каж-дым ребёнком)
|
|
|
|
Приёмы привлечения и сосредоточения внимания детей (имеются или нет)
|
|
|
|
^
|
Уровни оценки
|
Да
|
Нет
|
Частично
|
Оправданность и рациональность выбора методов и приёмов работы с детьми (игровые приёмы, приёмы привлечения внимания детей, приёмы активизации мышления и др.)
|
|
|
|
Умение регулировать поведение детей в процессе занятия, сохранять их интерес в течение всего занятия
|
|
|
|
Умение корректировать ход занятия с учётом обратной связи (со-кратить время занятия в зависимости от степени утомления детей; сменить форму организации; вывести часть программного материала за рамки занятия; своевременно использовать динамическую паузу и т. д.)
|
|
|
|
Индивидуальная работа с детьми
|
|
|
|
^
|
Оценка педагогом работы детей на занятии
|
|
|
|
Сохранение интереса и внимания детей к деятельности
|
|
|
|
Активность и самостоятельность детей в решении поставленных задач
|
|
|
|
Усвоение детьми программного содержания
|
|
|
|
Умение детей адекватно оценить собственную работу
|
|
|
|
Позитивное отношение детей к воспитателю
|
|
|
|
Умение слушать и слышать объяснение воспитателя
|
|
|
|
Активная позиция детей на занятии
|
|
|
|
^
|
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
^
ПО РУКОВОДСТВУ РАЗВИТИЕМ У ДЕТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Профессиональные умения воспитателя
|
Фамилия, имя, отчество воспитателя
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Знание программных задач развития связной речи у детей своей возрастной группы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение диагностировать уровень развития связной речи детей
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Культура речи воспитателя
|
Точность и ясность выражений мыслей
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Образность речи
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эмоциональность и интонационная вырази-тельность речи
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Доступность речи для детей по форме и содер-жанию
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение руководить развитием диалогической речи детей
|
Умение легко и быстро наладить контакт с детьми в процессе общения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение управлять своим поведением, прояв-лять терпение и такт в общении с детьми
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение руководить общением детей в группе, решать детские конфликты, предупреждать их
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение использовать возможности игры для развития диалогического общения детей
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение организовать познавательную деятель-ность детей так, чтобы она способствовала раз-витию диалогического общения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение организовать специальные игры соци-альной направленности, имеющие целью раз-вития коммуникативных навыков детей
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение руководить развитием монологической речи детей
|
Знание методики составления пересказа литературного произведения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Знание методики составления рассказа на основе личного опыта
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Знание методики составления рассказа об игрушке, предмете
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Знание методики составления рассказа по картине
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Знание методов и приёмов развития связной речи детей
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Создание в группе условий для развития диалогической и монологической речи детей (грамотная организация книжного уголка, создание обстановки, благоприятной для общения)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень - ; средний уровень - ; низкий уровень -
^
Перечень условий и элементов
предметно-развивающей среды
|
Возрастные группы
|
№1
|
№2
|
№3
|
№4
|
№5
|
№6
|
№7
|
№8
|
№9
|
№10
|
№11
|
№12
|
1. Книжный уголок:
|
1.1. Оборудование (хорошо освещённое место, стол и стулья для детей, полочки или стеллажи для книг)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.2. Соответствие содержа-ния возрасту детей
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.3. Наличие художествен-ной литературы, её грамот-ный подбор (несколько книг одного наименования и ав-тора разных издательств)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.4. Иллюстрации по темам занятий (ознакомление с со-циальным миром и ознаком-ление с художественной литературой
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.5. Материалы о художни-ках-иллюстраторах
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.6. Тематические выставки
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.7. Сменяемость материала
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
^
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
^
|
3.1. Ширма
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.2. Фланелеграф
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.3. Соответствие возрасту видов театра
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.4. Соответствие возрасту содержания театров и теат-рализованных игр
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
^
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
^
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
^
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
^
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
^
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень - ; средний уровень - ; низкий уровень -
^
ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ
Планирование различных видов деятельности
|
Возрастные группы
|
№1
|
№2
|
№3
|
№4
|
№5
|
№6
|
№7
|
№8
|
№9
|
№10
|
№11
|
№12
|
Занятия
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Беседы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Работа в книжном уголке
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чтение художественной литературы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Индивидуальная работа с детьми (по воспитанию ЗКР, развитию словаря, связной речи)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Игры: дидактические, раз-вивающие, настольно-пе-чатные и др.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рассматривание иллюстра-ций, предметов, игрушек, явлений природы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Развлечения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сюжетно-ролевые игры
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Театрализованная деятель-ность
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень - ; средний уровень - ; низкий уровень - .
^
«ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ»
На основании годового плана МБДОУ КВ «Детский сад №6 «Солнышко» в период с 10 января по 20 января 2012 г. был проведен тематический контроль с целью выяснения состояния воспитательно-образовательной работы по развитию связной речи детей.
В ходе тематического контроля были выявлены факторы, которые мешают качественной работе по развитию связной речи детей МБДОУ:
- недостаточное оснащение групп дидактическим материалом для развития связной речи детей;
- недостаточная компетентность педагогов в планировании и методике проведения занятий по обучению дошкольников связной речи;
- отсутствие преемственности в работе между узкими специалистами МБДОУ и воспитателями;
- неумение педагогов сделать из родителей союзников и активных помощников в деле воспитания и развития собственных детей.
Рекомендовано:
а) воспитателям:
- пополнить группы методическими и дидактическими материалами по речевому развитию детей;
- для развития познавательно-речевой активности детей использовать экскурсии, игры, формы элементарной поисковой деятельности и т.п.;
- совместно с учителями-логопедами разместить в родительских уголках страничку логопеда;
- усилить самоконтроль за собственной речью и контроль над речью детей;
б) старшему воспитателю:
- пополнить методический кабинет словарями разной направленности;
- для повышения профессиональной компетенции педагогов подготовить и провести серию консультаций по работе с детьми и речевому развитию педагогов. |
