Муниципальное автономное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 7
Городского округа Стрежевой
с углубленным изучением отдельных предметов
Согласовано «Утверждаю»
на метод. объединении директор МАОУ СОШ № 7
_______________________2012г. ___________________________2012 г.
Предс. МО__________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РИТОРИКЕ
ДЛЯ 3 КЛАССА
НА 2012/2013 УЧЕБНЫЙ ГОД
(Образовательная система «Школа 2100.
Т.А. Ладыженская. Детская риторика в рассказах и рисунках:
Учебник - тетрадь для 2 класса в 2-х частях.
Изд. 3-е, перераб. – М. : Баласс; «Ювента», 2012. – 128 с. (ч.1); 128 с. (ч.2)
Допущено Министерством образования и науки РФ)
Разработчик программы
учитель начальных классов
Кривошеина Ольга Ивановна.
Педстаж 20 лет,
Высшая квалификационная категория.
2012 год.
^
Данная образовательная программа по курсу «РИТОРИКА» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённым приказом Минобрнауки РФ от 09.03.2004г. и приказом Минобрнауки РФ от 03.06.2011г. на основе общеобразовательной программы «Школа 2100», примерной программы по курсу «Риторика», автора Т.А. Ладыженской, рекомендованной Минобрнауки РФ (сборник Программы начального общего образования. Развёрнутое тематическое планирование. 3 класс. Образовательная система Школа 2100»/ авт.-сост. О.В.Рыбьякова. – 3-е изд., испр. – Волгоград: Учитель, 2009. – 127с.)
Программа учитывает особенности учащихся класса. В классе обучаются 25 ученик. Из них наблюдаются у логопеда – 3 человека, психолога – 3 человека.
На изучение данного курса отводится 1 часа в неделю, всего 34 ч
^ как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
^ — обучение умелой, искусной, а точнее, эффективной устной и письменной речи. Поэтому в центре современной риторики — обучение эффективному общению.
Дидактической основой организации учебного процесса в программе является дидактическая система деятельностного метода обучения, включающая в себя:
проблемно-диалогическую технологию
здоровьесберегающую технологию.
технологию правильного типа читательской деятельности
технологию оценивания достижений.
Формы:
Урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;
Образовательное путешествие;
Творческая мастерская;
Конференции;
Исследование;
Презентация;
Диагностика;
Консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего школьника;
Домашняя самостоятельная работа как форма учебной деятельности по построению индивидуальных образовательных маршрутов;
Внеучебные формы образовательного пространства как место реализации личности младшего школьника (конкурсы, марафоны, выставки достижений учащихся – письменные работы (альбомы, газеты, фотовыставки) и т.д.
^
Личностные результаты
|
Метапредметные результаты
|
Предметные результаты
|
оценивать свою вежливость;
определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);
осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;
осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
|
формулировать тему урока после предварительного обсуждения;
определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;
осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;
учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;
продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;
перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;
осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;
анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;
аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;
продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;
пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио- , видео- ) сопровождением;
в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
|
приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;
отличать подготовленную и неподготовленную речь;
знать особенности неподготовленной речи;
осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;
знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;
знать особенности диалога и монолога;
анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;
использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);
пользоваться основными способами правки текста.
|
Календарно-тематическое планирование уроков риторики в 3 классе
№
|
тема
|
тип урока (форма и вид деятельности учащихся)
|
вид контроля
|
дата проведения
|
план
|
факт
|
^
|
|
Проверь себя
|
Р – рефлексия
|
|
|
|
|
Что мы помним о речевой ситуации
|
Р
|
|
|
|
|
Твои речевые роли.
|
ОНЗ – открытие новых знаний.
|
|
|
|
|
С какой целью? Зачем?
|
ОНЗ
|
|
|
|
^
|
|
Неподготовленная речь.
|
ОНЗ
|
|
|
|
|
Подготовленная речь, приёмы подготовки.
|
ОНЗ
|
|
|
|
|
Говорим подробно, кратко.
|
ОНЗ
|
|
|
|
|
Похвала, комплимент.
|
Р
|
|
|
|
^
|
|
Слушаем, вдумываемся.
|
Р
|
|
|
|
^
|
|
Читаем учебные тексты.
|
ОНЗ
|
|
|
|
|
Учимся писать, редактировать.
|
ОНЗ
|
|
|
|
Вежливое общение.
|
|
Проверь себя.
|
Р
|
|
|
|
|
Что такое вежливость?
|
Р
|
|
|
|
|
Вежливо, невежливо, грубо.
|
Р
|
|
|
|
|
Добрые дела – добрые слова.
|
Р
|
|
|
|
|
А ты вежлив?
|
Р
|
|
|
|
^
|
|
Проверь себя. Тексты разные нужны.
|
Р
|
|
|
|
|
Диалог и монолог.
|
ОНЗ
|
|
|
|
^
|
|
Пиши правильно!
|
Р
|
|
|
|
|
Произноси правильно! Употребляй слова правильно!
|
ОНЗ
|
|
|
|
^
|
|
Пересказ.
|
ОНЗ
|
|
|
|
|
Выбери нужное.
|
Р
|
|
|
|
|
Цитата в пересказе. Кратко о книге.
|
ОНЗ
|
|
|
|
^
|
|
Поздравляю… Кого? С кем? Как?
|
Р
|
|
|
|
|
Желаю… Кому? Чего? Как?
|
Р
|
|
|
|
|
С Днём рождения! С Новым годом! С праздником 8 Марта!
|
Р
|
|
|
|
^
|
|
Рассуждение
|
ОНЗ
|
|
|
|
|
Вывод в рассуждении.
|
ОНЗ
|
|
|
|
|
Правило в доказательстве.
|
ОНЗ
|
|
|
|
|
Цитата в доказательстве.
|
Р
|
|
|
|
^
|
|
Сравни и скажи.
|
Р
|
|
|
|
|
Правила сравнения.
|
Р
|
|
|
|
|
Как строятся сравнительные тексты.
|
Р
|
|
|
|
|
Интеллектуальный марафон по теме «Что мы изучали на уроках риторики в 3 классе»
|
К – итоговый контроль.
|
|
|
|
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебные тетради для 3-го класса. В 2-х ч.
Детская риторика в рассказах и рисунках 3 класс. Методические рекомендации / Под ред. Т. А. Ладыженской.
Технические средства обучения:
DVD-плеер, телевизор;
цифровой фотоаппарат;
компьютер (с выходом в Интернет)
|
