 
3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу основного общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, должен содержать:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
^
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников.
^
Образовательное учреждение должно быть укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Образовательное учреждение должно быть укомплектовано, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения может быть реализовано в таблице. В ней целесообразно соотнести должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.10 № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом образовательного учреждения. Это позволит определить состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.
Ф.И.О.
|
Должность
|
Должностные обязанности
|
Образование
|
Стаж
работы
|
Уровень квалификации работников ОУ
|
Лебедева
Елена Евгеньевна
|
директор
|
обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения.
|
высшее
|
30
|
соответствует требованиям к уровню квалификации
|
Завьялова
Ольга Юрьевна
|
Зам. директора по УВР
|
координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса.
|
высшее
|
15
|
соответствует требованиям к уровню квалификации
|
3. Карюкина
Татьяна
Владимировна
|
Учитель
начальных классов
|
осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.
|
высшее
|
30
|
соответствует требованиям к уровню квалификации
|
4. Коршунова
Елена
Николаевна
|
Учитель
начальных классов
|
среднее-
специальное
|
|
соответствует требованиям к уровню квалификации
|
5. Смирнова
Инна
Сергеевна
|
Учитель
начальных классов
|
высшее
|
20
|
соответствует требованиям к уровню квалификации
|
6. Сухова
Галина Викторовна
|
Учитель
начальных классов
|
высшее
|
19
|
соответствует требованиям к уровню квалификации
|
6.
Утяшева
Виктория Рифовна
|
Учитель иностранного языка
|
высшее
|
19
|
соответствует требованиям к уровню квалификации
|
7. Ульянова
Ирина
Владимировна
|
Учитель
начальных классов
|
осуществляет дополнительное образование обучающихся в соответствии с образовательной программой, развивает их разнообразную творческую деятельность
|
среднее-специальное
|
|
соответствует требованиям к уровню квалификации
|
8. Магда
Галина
Ивановна
|
Учитель музыки
|
среднее-специальное
|
40
|
соответствует требованиям к уровню квалификации
|
9. Красавина
Надежда Викторовна
|
библиотекарь
|
обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся.
|
высшее
|
33
|
соответствует требованиям к уровню квалификации
|
10.
Павлова
Ирина Викторовна
|
бухгалтер
|
выполняет работу по ведению бухгалтерского учёта имущества, обязательств и хозяйственных операций
|
высшее
|
34
|
соответствует требованиям к уровню квалификации
|
^
основного общего образования
Должность
|
Должностные обязанности
|
^
|
Уровень квалификации работников ОУ
|
Требования к уровню квалификации
|
Фактический
|
директор
|
обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения.
|
0/1
|
высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
|
соответствует требованиям к уровню квалификации
|
заместитель руководителя
|
координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса.
|
0/2
|
высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
|
соответствуют требованиям к уровню квалификации
|
учитель
|
осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.
|
0/3
|
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.
|
соответствуют требованиям к уровню квалификации
|
педагог дополнительного образования
|
осуществляет дополнительное образование обучающихся в соответствии с образовательной программой, развивает их разнообразную творческую деятельность.
|
0/3
|
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы
|
соответствуют требованиям к уровню квалификации
|
библиотекарь
|
обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся.
|
0/1
|
высшее или среднее профессиональное образование по специальности «Библиотечно-информационная деятельность».
|
соответствует требованиям к уровню квалификации
|
бухгалтер
|
выполняет работу по ведению бухгалтерского учёта имущества, обязательств и хозяйственных операций
|
0/1
|
бухгалтер II категории: высшее профессиональное (экономическое) образование без предъявления требований к стажу работы или среднее профессиональное (экономическое) образование и стаж работы в должности бухгалтера не менее 3 лет. Бухгалтер: среднее профессиональное (экономическое) образование без предъявления требований к стажу работы или специальная подготовка по установленной программе и стаж работы по учёту и контролю не менее 3 лет.
|
соответствуют требованиям к уровню квалификации
|
^
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.
В основной образовательной программе образовательного учреждения представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».
^
|
ФИО
|
Дата
прохождения
|
Название курсов
|
Место прохождения
|
Директор
|
Лебедева Е.Е.
|
2011г.
2012г.
|
«Управление в сфере образования»
«Внедрение ФГОС»
|
ФГБОУВПО при Президенте Р.Ф.
ТОИУУ
|
Заместитель директора
|
Завьялова О.Ю.
|
2010г
2011г
|
«Актуальные проблемы и тенденции обновления содержания школьного математического образования»
«Курсы руководителей по внедрению ФГОС общего образования второго поколения: содержание, технологии, планирование»
|
ТОИУУ
|
Учителя начальных классов
|
Смирнова И.С.
|
2011г
|
«Актуальные проблемы внедрения ФГОС второго поколения на ступени начального общего образования» ТОИУУ
|
ТОИУУ
|
Ульянова И.В.
|
|
|
|
Карюкина Т.В.
|
2012г.
|
«Внедрение федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения: содержание, технологии, планирование».
|
ТОИУУ
|
Сухова Г.В.
|
2012г.
|
«Внедрение ФГОС»
|
ТОИУУ
|
Коршунова Е.Н.
|
|
|
|
Учитель иностранного языка
|
Утяшева В.Р.
|
2010г.
2012г.
|
«Актуальные проблемы преподавания иностранного языка на современном этапе»
«Внедрение ФГОС»
|
ТОИУУ
|
Учитель
музыки
|
Магда Г.И.
|
2012г.
|
«Актуальные вопросы преподавания музыки»
|
ТОИУУ
|
^
График прохождения аттестации педагогическими работниками
МОУ «Оршинская СОШ»
-
ФИО
|
Приказ о присвоении квалификационной категории
|
Ближайшая
аттестация
|
Следующая аттестация
|
|
12-13
|
13-14
|
14-15
|
15-16
|
17-18
|
Лебедева Е.Е.
|
Пр № 302-к от 02.11.2010 г
|
2015
|
|
|
|
*
|
|
Карюкина Т.В.
|
Пр УО № 6/1- од от 21.01.09г.
|
2013-14
|
|
*
|
|
|
|
Смирнова И.С.
|
Пр № 9/1 от 5.02.08г.
|
2012-13
|
*
|
|
|
|
|
Утяшева В.Р.
|
Пр № 86/2 от 31.12 09г.
|
2014
|
|
|
*
|
|
|
Завьялова О.Ю.
|
Пр УО № 324-од от 7.12.10 г.
|
2015
|
|
|
|
*
|
|
Магда Г.И.
|
|
2013-14
|
|
*
|
|
|
|
Сухова Г.В.
|
Пр№ 9/1 от 5.02.08г.
|
2012-13
|
*
|
|
|
|
|
Коршунова Е.Н
|
|
|
|
|
|
|
*
|
Ульянова И.В.
|
|
|
|
|
|
|
*
|
^
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС.
3. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.
^ могут осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
^
на 2013 – 2014 учебный год
Методическая тема: «Методическое обеспечение работы начальной школы при внедрении ФГОС».
^
Создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
Формирование ключевых компетенций школьников;
Апробация новых технологий контроля и оценки образовательного процесса в условиях перехода на новые образовательные стандарты;
Стандартизация образования, обеспечивающая качественный его уровень;
Повышение квалификации кадров.
^
ния
|
Август - сентябрь
|
Октябрь - ноябрь
|
Декабрь - январь
|
^
|
Апрель - май
|
Подготовите
льная
работа по введению ФГОС
|
Анализ работы МО за 2012 – 2013 учебный год. Рассмотрение рабочих программ и календарно – тематического планирования. План работы МО на 2013– 2014 учебный год. Материально – техническая оснащенность школы, кадровая и методическая оснащенность школы. Изучение нормативных документов. Разработка необходимой документации. Изучение ресурсов поддержания и сохранения здоровья. (зам. директора по УВР Завьялова О.Ю., руководитель МО Смирнова И.С.)
|
Разработка учебно – методических материалов.
Подготовка к введению ФГОС на 2013 – 2014 учебный год
(зам. директора по УВР Завьялова О.Ю., руководитель МО Смирнова И.С.)
|
Применение здоровьесберегающих технологий, медицинский контроль за состоянием здоровья учащихся, профилактические мероприятия. (администрация, медработники, классные руководители)
|
Внедрение системно – деятельностного подхода в практику современной школы (зам. директора по УВР Завьялова О.Ю., руководитель МО Смирнова И.С.)
|
Дидактические принципы (зам. директора по УВР Завьялова О.Ю., руководитель МО Смирнова И.С.учителя)
|
^
ции
|
Повышение предметной квалификации педагогов в системе курсовой подготовки.
|
Обеспечение образованности каждого учителя и создание возможностей для его индивидуального продвижения и самореализации. (постоянно) Информационное и методическое обеспечение профессионального развития учителя. (зам. директора по УВР Завьялова О.Ю., учителя)
|
Консультативная помощь учителю в самореализации через создание методической системы (постоянно) Творческие отчеты педагогов по темам самообразования. (зам. директора по УВР Завьялова О.Ю., руководитель МО Смирнова И.С.)., учителя)
|
Творческий отчет педагогов на рабочем месте (зам. директора по УВР Завьялова О.Ю, учителя)
|
|
^
|
Знакомство с нормативно – правовыми документами по введению ФГОС (зам. директора по УВР Завьялова О.Ю.)
Модернизация системы образования. Кадровые и материально-технические условия реализации ФГОС (директор Лебедева Е.Е.)
|
Проблемы преемственности в рамках введения ФГОС в среднем образовании (зам. директора по УВР Завьялова О.Ю
|
Современные подходы к организации учебной деятельности школьников в рамках стандартов второго поколения (директор Лебедева Е.Е.)
Реализация ФГОС в начальной школе
( Кудяшева Е.В.)
|
Система формирования общеучебных умений и навыков учащихся начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС. (зам. директора по УВР Завьялова О.Ю.)
Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС
(Карюкина Т.В.,)
|
Совершенствование профессиональной компетентности учителей – предметников и классных руководителей, их роль в повышении качества УВП. (зам. директора по УВР Завьялова О.Ю)
|
Методичес
кие объединения
|
Планирование работы МО (руководитель МО Смирнова И.С.)
|
Системно – деятельностный подход как основная технология ФГОС (зам. директора по УВР Завьялова О.Ю., учителя Смирнова И.С., Сухова Г.В.)
|
|
Обзор методической литературы по УМК «Перспективная начальная школа» (руководитель МО Смирнова И.С.)
|
Анализ работы МО за 2012– 2013 учебный год (руководитель МО Смирнова И.С.)
|
^
тей педагогов
|
|
Выработка системы основных понятий и единства подходов и действий в учебной, научно – методической деятельности при введении ФГОС» (зам. директора по УВР Завьялова О.Ю.)
|
|
|
|
^
|
|
|
|
Районный Фестиваль педагогических идей
«Компьютерный класс»
(зам. директора по УВР Завьялова О.Ю., учителя)
|
|
^
кого объединения
|
Групповые и индивидуальные консультации учителей начальных классов по овладению компьютерной грамотностью.
Введение электронного журнала (Кудяшева Е.В.)
|
Групповые консультации. Работа в сети Интернет (руководитель МО Смирнова И.С.)
|
Выступление по теме6 «Развитие ИКТ - компетентности младших школьников в условиях внедрения ФГОС НОО»
(Кудяшева Е.В.)
|
|
|
^
|
Открытые уроки, мастер – классы, компьютерные презентации, групповые и индивидуальные консультации, совместные тренинги (зам. директора по УВР Завьялова О.Ю., руководитель МО Смирнова И.С., учителя)
|
^
|
Создание благоприятного микроклимата, мотивация (зам. директора по УВР Завьялова О.Ю., руководитель МО Смирнова И.С. )
|
|
Организация работы по самообразованию (зам. директора по УВР Завьялова О.Ю.)
|
Консультации. Анализ работы (зам. директора по УВР Завьялова О.Ю,)
|
|
^
|
Постоянная методическая поддержка и консультирование (зав. библиотекой Красавина Н.В.)
|
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
^ 1
№ п/п
|
Базовые компетентности педагога
|
Характеристики компетентностей
|
Показатели оценки компетентности
|
^
|
1.1
|
Вера в силы и возможности обучающихся
|
Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности
|
— Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;
— умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;
— умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;
— умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты
|
1.2
|
Интерес к внутреннему миру обучающихся
|
Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности
|
— Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;
— умение построить индивидуализированную образовательную программу;
— умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира
|
1.3
|
Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеоло-гизированное мышление педагога)
|
Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции
|
— Убеждённость, что истина может быть не одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся
|
1.4
|
Общая культура
|
Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся
|
— Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;
— знание материальных и духовных интересов молодёжи;
— возможность продемонстрировать свои достижения;
— руководство кружками и секциями
|
1.5
|
Эмоциональная устойчивость
|
Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом
|
— В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;
— эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;
— не стремится избежать эмоционально-напряжённых ситуаций
|
1.6
|
Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе
|
В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность
|
— Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка
|
^
|
2.1
|
Умение перевести тему урока в педагогическую задачу
|
Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности
|
— Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;
— осознание нетождественности темы урока и цели урока;
— владение конкретным набором способов перевода темы в задачу
|
2.2
|
Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся
|
Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью
|
— Знание возрастных особенностей обучающихся;
— владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте
|
^
|
3.1
|
Умение обеспечить успех в деятельности
|
Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения
|
— Знание возможностей конкретных учеников;
— постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;
— демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам
|
3.2
|
Компетентность в педагогическом оценивании
|
Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании
|
— Знание многообразия педагогических оценок;
— знакомство с литературой по данному вопросу;
— владение различными методами оценивания и их применение
|
3.3
|
Умение превращать учебную задачу в личностнозначимую
|
Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности
|
— Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов
|
^
|
4.1
|
Компетентность в предмете преподавания
|
Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения
|
— Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);
— возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;
— владение методами решения различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных
|
4.2
|
Компетентность в методах преподавания
|
Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности
|
— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация личностно ориентированных методов образования;
— наличие своих находок и методов, авторской школы;
— знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;
— использование в учебном процессе современных методов обучения
|
4.3
|
Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)
|
Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности
|
— Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;
— владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, со школьным психологом);
— использование знаний по психологии в организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности
|
4.4
|
Умение вести самостоятельный поиск информации
|
Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск
|
— Профессиональная любознательность;
— умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;
— использование различных баз данных в образовательном процессе
|
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
|
5.1
|
Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты
|
Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс.
Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся.
Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся
|
— Знание образовательных стандартов и примерных программ;
— наличие персонально разработанных образовательных программ:
характеристика этих программ по содержанию, источникам информации;
по материальной базе, на которой должны реализовываться программы;
по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;
— обоснованность используемых образовательных программ;
— участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;
— участие работодателей в разработке образовательной программы;
— знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;
— обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом
|
5.2
|
Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях
|
Педагогу приходится постоянно принимать решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую активность;
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.
При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные
|
— Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;
— владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;
— владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание нетипичных конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;
— развитость педагогического мышления
|
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
|
6.1
|
Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений
|
Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога
|
— Знание обучающихся;
— компетентность в целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству
|
6.2
|
Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности
|
Добиться понимания учебного материала — главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала
|
— Знание того, что знают и понимают ученики;
— свободное владение изучаемым материалом;
— осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся;
— демонстрация практического применения изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
|
6.3
|
Компетентность в педагогическом оценивании
|
Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога
|
— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;
— владение методами педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического оценивания к самооценке
|
6.4
|
Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося
|
Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации
|
— Свободное владение учебным материалом;
— знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;
— способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития обучающихся;
— владение методами объективного контроля и оценивания;
— умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)
|
6.5
|
Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса
|
Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса
|
— Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и средства обучения
|
6.6
|
Компетентность в способах умственной деятельности
|
Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций
|
— Знание системы интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;
— умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче
|
^
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
|
Групповое
|
^
|
На уровне ОУ
|
Основные формы сопровождения
Консультирование
Развивающая работа
Профилактика
Просвещение
Экспертиза
Диагностика
Коррекционная работа
^ психолого-педагогического сопровождения
Сохранение и укрепление психологического
здоровья
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
Психолого-педаго-гическая поддержка участников олим-пиадного движения
Выявление и поддержка одарённых детей
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
Развитие экологической культуры
Дифференциация и индивидуализация обучения
Обеспечение осознан-ного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности
Формирование комму-никативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
^
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
^ образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирущей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирущей доли определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
^
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-технических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения (механизмы расчёта необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.
^
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательное учреждение разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические рекомендации, в том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобранауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»);
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
— аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами образовательного учреждения, разработанными с учётом особенностей реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу основного общего образования, должны быть оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
• лекционные аудитории;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
• информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовый зал;
• спортивные залы, стадионы, спортивные площадки, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения должны быть обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём. Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении может быть осуществлена по следующей форме.
^
основной образовательной программы
Необходимо также на основе СанПиНов оценить наличие и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
^
готовности образовательного учреждения к введению
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО)
муниципального общеобразовательного учреждения «Оршинская средняя общеобразовательная школа»
Планируемое количество классов на 1 сентября 2013 г. : первых - 2 класса: вторых –2 класса; третьих – 3класса
Критерий
|
Показатели
|
^
показателя1
|
Подтверждение
|
да
(1 балл)
|
нет
(0 баллов)
|
Наличие плана-графика введения ФГОС.
|
1
|
|
Степень реализации в соответствии со сроками
|
Создание в общеобразовательном учреждении рабочей группы по введению ФГОС НОО
|
1
|
|
Приказ о создании рабочей группы по введению ФГОС НОО и утверждении Положения о рабочей группе.
|
Формирование банка нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального, школьного уровней.
|
1
|
|
Перечень документов, включенных в банк.
|
Внесение изменений в «Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации» в части введения комплексного подхода к оценке результатов образования: предметных, метапредметных, личностных.
|
1
|
|
Протокол(ы) заседания(й) органов, на которых рассматривались вопросы внесения изменений в «Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации», приказ о внесении изменений в Положение, Положение с указанием изменений и дополнений.
|
Издание приказов по общеобразовательному учреждению:
|
|
|
Проекты приказов по МОУ.
|
О переходе ОУ на обучение по ФГОС НОО;
|
1
|
|
О разработке образовательной программы на 2013-2014 уч. год;
|
1
|
|
Об утверждении плана-графика ОУ по повышению уровня профессионального мастерства педагогических работников;
|
1
|
|
О проведении внутришкольного контроля по реализации ФГОС НОО;
|
1
|
|
О внесении изменений в должностные инструкции учителя начальных классов, заместителя директора по УВР, курирующего реализацию ФГОС НОО, педагога дополнительного образования, тьютора (при наличии).
|
1
|
|
Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры общеобразовательного учреждения с учетом требований к минимальной оснащенности образовательного процесса (например, положения о культурно-досуговом центре, информационно-библиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре и др.).
|
1
|
|
Приказ(ы) об утверждении локальных актов, перечень локальных актов, локальные акты.
|
^
образовательного учреждения
|
В структуру основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО) включены:
|
1
|
|
Протокол(ы) заседаний рабочей группы о разработке ООП НОО.
| | |
1
|
|
|
планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования;
|
1
|
|
|
учебный план начального общего образования (1, 2, 3классы);
|
1
|
|
|
программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся на ступени начального общего образования;
|
1
|
|
|
программы учебных предметов, курсов обязательной части учебного плана:
|
|
|
| | |
1
|
| | |
1
|
| | |
1
|
| | |
1
|
| | |
1
|
|
изобразительное искусство
|
1
|
| | |
1
|
| | |
1
|
|
программы учебных предметов, курсов части учебного плана, формируемые участниками образовательного процесса;
|
1
|
|
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
|
1
|
|
|
программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
|
1
|
|
|
программа коррекционной работы1;
|
1
|
|
|
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
|
1
|
|
|
Утверждение ООП НОО общеобразовательного учреждения на заседании педагогического совета.
|
1
|
|
Протокол (выписка из протокола) заседания педагогического совета.
Приказ об утверждении основной образовательной программы начального общего начального образования ОУ.
|
Получение экспертной оценки ООП НОО
|
1
|
|
Наличие экспертного заключения.
|
^
|
Должностные инструкции работников ОУ переработаны с учетом ФГОС НОО и Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих1.
|
1
|
|
Приказ об утверждении новых или переработанных должностных инструкций.
|
^
|
Заявка на обеспечение общеобразовательного учреждения учебниками в соответствии с федеральным перечнем.
|
1
|
|
Наличие заявки из перечня приобретаемых учебников за счет средств областного бюджета.
Проект приказа об утверждении списка учебников и учебных пособий, используемых в 1-м классе в 2011-12 уч.г.
|
Обеспеченность ОУ учебниками в соответствии с ФГОС НОО.
|
1
|
|
Информация:
-наличие доступа к ЭОР, в т.ч. размещенных в федеральных и региональных базах данных ЭОР;
-укомплектованность библиотеки печатными образовательными ресурсами (с указанием %) по всем предметам учебного плана;
-наличие фонда дополнительной литературы (с указанием %): детской-художественной, научно-популярной, справочно-библиографической, периодических изданий.
|
^
|
Разработка локальных актов, регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядок и размеры премирования в соответствии с новой системой оплаты труда.
|
1
|
|
Приказ об утверждении соответствующих локальных актов, локальные акты.
|
^
|
Определение оптимальной модели организации образовательного процесса, обеспечивающей вариативность внеурочной деятельности обучающихся.
|
1
|
|
Описание модели организации образовательного процесса.
|
^
|
Разработка плана (раздела плана) методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС НОО.
|
1
|
|
План методической работы (раздел плана, в части сопровождения введения ФГОС НОО).
|
Владение учителями начальных классов современными технологиями организации образовательного процесса.
|
1
|
|
Большая часть педагогов может создавать педагогические ситуации с целью развития и коррекции уровня подготовки и развития обучающихся: гибко перестраивать свою социальную и ролевую позиции; решать стихийные ситуации, выявлять, предупреждать и разрешать конфликты; применять способы физиологической и психологической разгрузки при создании благоприятного психологического климата.
|
1
|
|
Большая часть педагогов владеет ИКТ технологиями и использует их в образовательном процессе.
|
1
|
|
Большая часть педагогов владеет способами организации интерактивных форм обучения (диспут, дискуссия, проектирование, решение проблем, игры …) и использует их в образовательном процессе.
|
1
|
|
Большая часть педагогов владеет способами организации разнообразных форм деятельности школьников (экскурсии, путешествия, исследования, эксперименты, выставки, пленэры, экспедиции, походы…) и использует их в образовательном процессе.
|
1
|
|
Большая часть педагогов владеет современными методиками диагностики уровня развития школьника, использует их в образовательном процессе, в том числе для внесения корректировки в рабочие программы.
|
Создана система поддержки и развития педагогических инициатив.
|
|
0
|
В ОУ регулярно проводятся конкурсы педагогов («Лучший учитель», «Лучшая методическая разработка» и т.д.).
|
1
|
|
В ОУ имеется «банк продуктивного педагогического опыта».
|
1
|
|
Педагоги начальных классов ОУ представляют свой опыт на конференциях, семинарах, форумах регионального и муниципального уровня.
|
1
|
|
В ОУ разработана система морального и материального поощрения педагогов.
|
^
|
Составление плана-графика поэтапного повышения квалификации учителей начальных классов (по мере введения ФГОС НОО).
|
1
|
|
Доля учителей начальных классов, прошедших повышение квалификации по вопросам введения ФГОС НОО на 30.09.2012 г.
|
^
|
Оснащённость общеобразовательного учреждения в соответствии с требованиями к минимальной оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных помещений.
|
1
|
|
Информация об оснащённости общеобразовательного учреждения (Приложение к карте самооценки)*.
*эталонный - допустимый уровень – 1 балл
*критический уровень – 0 баллов
|
Наличие развивающих зон для обеспечения образовательного процесса.
|
1
|
|
Перечень развивающих зон с указание № кабинетов.
|
^
|
Информирование участников образовательного процесса и общественности по ключевым позициям введения ФГОС НОО в МОУ.
|
1
|
|
Протоколы родительских собраний, конференций, заседаний органа государственно-общественного управления, на которых происходило информирование родительской общественности.
Публикации в СМИ, на сайте МОУ.
|
Наличие в Публичном докладе общеобразовательного учреждения раздела, содержащего информацию о ходе введения ФГОС НОО.
|
1
|
|
Адрес страницы сайта, на которой размещен Публичный доклад общеобразовательного учреждения.
|
|
Итого:
|
48
|
|
|
|
^
|
высокий
|
|
Интерпретация полученных результатов.
Для определения уровня готовности общеобразовательного учреждения к введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в зависимости от полученного в ходе самооценки результата необходимо использовать приведенную ниже таблицу.
^
|
Доля от максимально
возможного количества баллов (%)
|
Уровни готовности
|
10-17
|
20-34
|
Низкий
|
18-25
|
35-50
|
Ниже среднего
|
26-35
|
51-70
|
Средний
|
36-43
|
61-86
|
Выше среднего
|
44-50
|
более 87
|
Высокий
|
Приложение к карте самооценки
«Материально-технические ресурсы МОУ «Оршинская СОШ», в рамках требований Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения»
^
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К – полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее, чем 1 экземпляр на двух учеников);
Г – комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5-6 чело век).
^
-
№
|
^
|
Единицы
с
позиций
примене ния
|
Наличие
|
Оборудование класса
Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактиче ских материалов, пособий и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстра тивного материала.
Книжный шкаф для книжной библиотеки.
Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.
|
Ф
Д
Д
Д
Д
Д
|
+
+
+
+
+
|
Оборудование учебных кабинетов по предметам учебного плана
Предмет «МАТЕМАТИКА»
-
№
|
^
|
Единицы
с
позиций
примене ния
|
Наличие
|
1
|
Книгопечатная продукция
(библиотечный фонд входят комплекты учебников, реко мендованные или допущен ные Министерством образо вания и науки РФ)
Учебно-методические комплекты (УМК «Перспективная начальная школа») для 1-4 классов:
программа
учебники, рабочие тетради, дидактические мате риалы и др.
|
К
|
+
|
2.
|
Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предмет ные, таблицы)
Карточки с заданиями по математике для 1 - 4 клас сов (в том числе многоразового использования с возможностью самопроверки)
|
Д
К
|
+
+
|
|
^
Объекты, предназначенные для демонстрации по следовательного пересчета от 0 до 10
Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 20
Наглядное пособие для изучения состава числа (магнитное или иное), с возможностью крепления на доске
Объекты, предназначенные для демонстрации по следовательного пересчета от 0 до 100
Демонстрационная числовая линейка с делениями от 0 до 100 (магнитная или иная); карточки с це лыми десятками и пустые
|
Д
Д
Д
Д
Д
|
+
+
+
+
+
|
3
|
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства (при наличии необходимых технических условий)
Программное обеспечение или наличие ЭОР (по тематике курса математики)
|
Д
|
+
|
4
|
Технические средства обучения (ТСО)
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Магнитная доска.
Экспозиционный экран.
Персональный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Шкаф для хранения таблиц.
Сканер (по возможности).
Принтер (по возможности).
Ксерокс (по возможности).
|
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
|
+
+
+
+
+
+
+
+
+
|
5
|
Экранно-звуковые пособия
(при наличие технических средств)
Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения
Занимательные задания по математике для 1 - 4 классов.
|
Д
Д
|
+
+
|
6
|
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Раздаточные материалы для обучения последова тельному пересчету от 0 до 10
|
К
|
+
+
|
Раздаточные материалы для обучения последова тельному пересчету от 0 до 20
|
К
|
Комплект для изучения состава числа.
|
Д
|
+
|
|
|
Счетный материал от 0 до 100.
|
Д
|
Весы настольные школьные и разновесы.
Линейка.
Циркуль.
Метры демонстрационные.
|
Д
Д
Д
Д
|
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
|
Наборы мерных кружек
Рулетки
Угольники классные
Комплекты цифр и знаков
|
Д
Д
Д
Д
|
Комплекты цифр и знаков («математический веер»)
Модель циферблата часов с синхронизированными стрелками
|
Д/К
Д
|
Набор геометрических фигур
Модели объёмных фигур (шар, куб)
Модель квадратного дециметра (палетка)
|
Д/К
Д
Д
|
^
|
Наименования учебного оборудо вания
|
Единицы
|
Наличие
|
1.
|
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд комплек туется с учетом типа школы с родным (русским) и родным (нерусским) языком обучения на основе Перечня УМК, ре комендованных или допу щенных МОН РФ. При ком плектации библиотечного фонда целесообразно вклю чить в состав книгопечатной продукции, отдельные экзем пляры учебников, не имею щие грифа. Они могут ис пользоваться в качестве дополнительного материала)
Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 классов:
программы,
учебники, рабочие тетради и др.
|
К
|
+
|
2.
|
Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, об разцы письменных букв).
Касса букв и сочетаний (по возмож ности)
Таблицы к основным разделам грам матического материала, содержаще гося в стандарте начального образо вания по русскому языку.
Наборы сюжетных ( и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте началь ного образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).
Словари всех типов по русскому языку.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указан ными в стандарте начального образо вания по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).
|
Д
Д
Д
Д
Ф/Д
Д
|
+
+
+
+
+
+
|
3.
|
Технические средства обучения (ТСО)
Классная доска с набором приспо соблений для крепления таблиц и картинок.
Настенная доска с набором приспо соблений для крепления картинок.
Мультимедийный проектор (по воз можности).
Экспозиционный экран (по возмож ности).
Компьютер (по возможности).
Сканер (по возможности).
Принтер.
|
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
|
+
+
+
+
+
+
+
|
Предмет «^
-
|
Наименования учебного оборудования
|
Еди ницы
|
Наличие
|
1.
|
Книгопечатная продукция
Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1-4 классов:
программы,
учебники, рабочие тетради и др.
|
К
|
+
|
2.
|
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте началь ного образования по литературному чтению и в программе обучения (в том числе в цифро вом формате).
Словари (по возможности всех типов) по ли тературному чтению.
Репродукции картин и художественные фото графии в соответствии с содержанием обуче ния по литературному чтению (в том числе в цифровом формате).
Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения.
Портреты поэтов и писателей (персоналия в соответствии с обязательным минимумом).
|
Д
Ф
Д
Д
Д
Д
|
+
+
+
+
+
+
|
3.
|
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления картинок
Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
Мультимедийный проектор (по возможности).
Компьютер (по возможности).
Экспозиционный экран (по возможности).
Сканер (по возможности).
Принтер.
|
Д
Д
Д
Д
Д
Д
|
+
+
+
+
+
+
| |
